【摘 要】
：
高中数学复杂且抽象,巨大的高考压力之下越来越多的高中生产生数学焦虑。学生能否正确面对数学焦虑,直接影响到其身心健康发展。在学校教育的大环境下教师行为对学生学习有指导意义,研究教师教学行为与数学学习焦虑的相关性有利于教师有的放矢的调节学生数学学习焦虑。目前国内对高中生数学学习焦虑与教师教学行为的相关性尚不完善,更缺乏相关案例。因此,本研究以第一师X高中为例,结合高中数学学科特点,现有研究综述,研究教
论文部分内容阅读
高中数学复杂且抽象,巨大的高考压力之下越来越多的高中生产生数学焦虑。学生能否正确面对数学焦虑,直接影响到其身心健康发展。在学校教育的大环境下教师行为对学生学习有指导意义,研究教师教学行为与数学学习焦虑的相关性有利于教师有的放矢的调节学生数学学习焦虑。目前国内对高中生数学学习焦虑与教师教学行为的相关性尚不完善,更缺乏相关案例。因此,本研究以第一师X高中为例,结合高中数学学科特点,现有研究综述,研究教师教学行为与高中生数学学习焦虑的现有水平及相关性,构建出能有效降低高中生数学学习焦虑的教师教学行为策略。本研究在问卷调查的基础上采取了层次分析法、数据分析数学建模等统筹方法,对问卷数据做了详细分析,根据数据处理结果,得出以下结论:1、高中生数学学习焦虑整体处于中等偏下水平,且高中生数学学习焦虑主要集中在数学课堂问答及学习检测数学成绩方面;2、高中生数学焦虑水平存在显著性年级差异,由高到低依次为:高三年级＞高一年级＞高二年级;3、不同性别及不同成绩段高中生数学焦虑无显著性差异,追踪教师教学行为无显著差异,但成绩优秀与成绩较差的同学数学焦虑情况更为严重;4、高中生数学学习焦虑与教师教学行为呈显著负相关性。5、学生和教师一致认为,教师与学生间的情感交流,良好的师生关系对降低学生数学学习焦虑,提高学生数学学习兴趣有明显促进作用。基于上述研究结果,为降低学生数学学习焦虑和提高兵团学校数学教学质量,在此建议教师在教学过程中应:（1）教师注重多元化评价,引导学生理性科学面对数学成绩;（2）关注高一新生焦虑情况,引导高三年级积极面对高考;（3）分层教学关注不同层次学生学习情感困惑;（4）注重兴趣引导,培养学生探索能力;（5）关心关爱学生,构建良好的师生关系。本研究以新疆兵团高中为例,探讨教师教学行为与学生数学焦虑的相关性,对降低学生数学学习焦虑,提高兵团高中数学教学质量有指导意义。
其他文献
初中英语课程承担着工具性和人文性的双重任务,教师在发展学生的英语能力的同时,要培养学生的人文素养。在英语阅读教学中,教师通过使用问题链阅读教学模式,设置具有整体性、层次性、逻辑性和系统性的“问题链”,帮助学生多方面掌握语篇知识,促进学生阅读能力和逻辑思维的发展,该教学模式充分体现了英语课程的工具性和人文性的特点。因此,在英语阅读教学中使用问题链教学模式是很有必要的。本研究以布鲁姆认知目标分类理论和
《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出学习者在完成任务时应该具有与人合作的意识,并强调合作意识对健全人格的重要性。在实际教学中,合作学习也是初中英语教师课堂教学的重要策略。然而,教师对合作教学的操作存在“重结果、轻过程”的问题。具体表现为教师重视合作任务的设计,忽略合作任务的组织和合作结果的个体性评价,导致学习者无法从合作学习的任务中获得自我发展意识和学习能力的提升。为了厘清不同合作教学模式
外部审计受托于股东,通过对企业财务报表进行核实与监督,提高企业财务真实性以及预期使用者对企业单位财务报表的信赖程度。而在审计过程中,管理当局与审计方在各阶段均有不同的动机和选择,两者存在利益博弈的关系。当两者的偏好相对立时便会在审计过程中产生审计冲突,甚至造成审计失败。我国审计失败案件频频发生,会计师事务所作为中国企业经营与资本市场运作之间的鉴证人,未切实履行其相应的监督、鉴证及评价职能,审计的价
我国2011年颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》对学生各项语言技能提出明确的要求,写作作为一项重要的语言产出技能,能体现学习者的语言综合运用能力。然而在现实教学中,写作教学常存在教学设计简单化、教学方法单一化、教学评价去标准化等问题,使得学生写作能力得不到提升,写作自我效能感得不到发展,导致学生写作学习效果不佳。产出导向法自建立以来被许多研究者付诸实践并取得了良好的外语教学效果。针对初
教师与学生的互动是教学中的重要部分之一,注重互动过程即注重教学过程和学习过程。在我国《义务教育英语课程标准（2011年版）》中则明确强调教师应通过灵活运用教学策略和教学方法进行多种形式的课堂互动,并注重学生对语言的应用以及引导学生自主学习。这也说明了应重点关注学生的主体性、学习过程的重要性以及教师的教学理论能力和实践能力。然而有研究表明,大多数课堂仍无法与学生进行深入互动,导致互动形式化。本研究则
20世纪80年代以来,由于任务型教学兴起,二语习得的研究者开始热衷于研究中介语的形式与意义间如何平衡发展。同时,二语习得是个复杂的动态系统,二语发展受制于学习者个体、语言、环境这三个系统,并且这三个系统间动态交互。也就是说学习者、语言与环境系统之间的相互作用决定了二语发展水平。因此有机连接这三个方面的因素,以学习者个体认知差异中的工作记忆为立足点进行研究具有重要意义。写作作为一种复杂的认知活动,既
教育的本体是教学成人,这是教育终极目标的哲学审视,该认识表征了教学实践中目标的综合性和多维性。英语作为基础教育的核心课程之一,其实施应然地具有多维的目标。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出高中英语课程的目标在于发展学生的核心素养,包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格,并明确语言能力是学生核心素养的基础。在现实教学中,语言能力教学存在“重知识、轻能力;重结果、轻过程;重教学、轻评
新课标指出,数学教育既要使学生掌握现代生活中需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面不可替代的作用.因此,近年中考数学试题进行了大幅度改革,规律探索题频频出现在各地试卷中,异彩纷呈,成为热点、创新题型之一.解规律探索题的关键是,准确找出题目中隐含的规律,即拨开云雾.一旦找对这个隐含的规律,问题就能迎刃而解,即见月明.
语言与文化密不可分的关系表明文化教学在英语教学中不可或缺。在英语教学中开展文化教学的最终目的是培养学习者的跨文化交际能力,而跨文化交际是双向的,交际的进行不仅需要了解英语文化知识,同时还应该以英语为媒介向外传播中国文化。《普通高中英语课程标准（2017年版）》也明确提出英语课程应帮助学生认识、了解和鉴赏优秀中外文化,在了解文化差异的基础上坚定文化自信。然而在实际英语教学中,中国文化教学却流于形式,
研究性学习打破传统以教师为中心,以知识传递为目的的教育模式,注重学生体验,强调学生学习的自主性、合作性和探究性,从而实现对知识的主动构建,切合素质教育及数学课程标准要求。本研究主要采用文献研究和实践研究相结合的研究方法,借鉴前人的研究成果,在突出研究性学习特点的基础上,结合高中数学课程标准要求,将学生学习的自主性、合作性和探究性作为研究主线贯穿于全文,教学实施方案、教学设计原则及策略紧紧围绕主线展