以化学无机工业流程为载体的题型,是新课程改革以来出现的新题型,也是各地高考化学试题的亮点,“无机工业流程图”题目,就是将无机化工生产过程中的主要生产阶段即生产流程用框图(或生产装置)的形式表示出来,并根据生产流程中有关的化学知识步步设问,形成与化工生产紧密联系的无机工业流程试题。此类题型一般在高考中以大题形式出现,分值通常为14到16分,占有很高的比重,学生得分率很低。大部分教师在教学中只注重经验性的知识灌输,忽略了学生的个体差异和他们对知识的理解程度。这种只注重学习成果而忽略过程的模式与新课程改革的理念背道而驰。若学生在解答题目时遇到的各类障碍无法解决,会使学生对此类题目产生强烈畏惧感,也让他们丧失对化学学习的兴趣。为了快速高效的诊断学生知识的薄弱环节和掌握程度,利用思维障碍诊断的有关方法研究高中生在解答工业流程题中思维障碍的成因,并设置出相应的补救措施,有助于培养高中生的化学学习兴趣。从而推广建立一套完整的诊断性系统,可以实现学生的快速检测和补救,对高考化学的备考提供有益的帮助。本论文以高三理科生为研究对象。论文主要由五个章节构成:第一章为研究背景,介绍此次研究的背景和意义。第二章为相关概念的界定和研究基础,阐述化学诊断法在国内外的研究现状以及存在的问题,对理论基础进行分析。第三章为高中生解答工业流程题实际过程中的思维障碍分析,心理学认为,给定、目标和障碍是一个问题的三个基本要素。也就是说,一个问题是由其起始状态、目标状态以及存在它们之间的障碍所构成。从这个角度来看,问题解决就是指解决问题的起始状态与目标状态这个过程中遇到的困难,构建出它们之间的“桥梁”,实现目标状态的一种过程。本文主要通过调查法、访谈等方法。从阅读题干,分析题意,知识储备,计算水平等各方面定位出障碍的成因,归类出高中生解答工业流程题的思维障碍种类。第四章为备考策略研究,老师应引导学生总结“无机工业流程图”题目的设问点。从以上的研究可以看出“无机工业流程图”题目主要解决的矛盾.其实就是“无机工业流程图”。而考题一般也就是围绕着框架环节中的“原产品预处理除杂和净化”、“核心反应条件的控制”、“产品的分离提纯”、“原料循环利用”和“排放物无害处理”这五个环节设问求解。要准确、顺利解答工艺流程题,学生除了必须要掌握物质的性质和物质之间相互作用的基本知识,还应有相应的解题技巧。最后根据总结出的思维障碍诊断情况,采取有效措施。第五章为研究结论,介绍研究的成果,并反思不足之处。