【摘 要】
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信息技术的日新月异,对各行各业都提出了全新的挑战,尤其对教育改革产生了巨大的影响,这就要求教师具备更加多元的知识结构和技能。为此,整合信息技术的学科教学知识由此产生。整合信息技术的学科教学知识框架为教师发展以及教学过程提供了新的视角和渠道。回顾了已有的研究,本文以Matthew Koehler和Punya Mishra提出的整合信息技术的学科教学知识理论框架为指导,选择了学者Bostanciogl
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信息技术的日新月异,对各行各业都提出了全新的挑战,尤其对教育改革产生了巨大的影响,这就要求教师具备更加多元的知识结构和技能。为此,整合信息技术的学科教学知识由此产生。整合信息技术的学科教学知识框架为教师发展以及教学过程提供了新的视角和渠道。回顾了已有的研究,本文以Matthew Koehler和Punya Mishra提出的整合信息技术的学科教学知识理论框架为指导,选择了学者Bostancioglu和Handley设计的测量整合信息技术的学科教学知识问卷,结合访谈,对江苏省两所高校的职前英语教师（英语教育硕士）展开调查,并根据调查结果提出合理的信息技术与学科教学知识整合提升策略。本研究旨解决以下相关问题:1、职前英语教师信息技术与学科教学知识整合的掌握情况如何?2、影响职前英语教师信息技术与学科教学知识整合的因素有哪些?根据问卷数据和访谈结果,本研究得出以下结论:1、职前英语教师信息技术与学科教学知识整合处于中等水平,在整合信息技术的学科知识,整合信息技术的教学法知识以及整合信息技术的学科教学知识方面可以进一步提升。2、整合信息技术的学科教学知识两两维度之间呈正相关关系。其中,学科知识和教学法知识与整合信息技术的学科教学知识显著相关。3、内外因素都会影响职前英语教师整合信息技术的学科教学知识的发展。内部因素包括职前英语教师的动机、主动性以及职业规划;外部因素包括高校课程设置和安排,技术支持,教师行为以及职前英语教师教学经历。依据研究结论,本研究提出以下信息技术与学科教学知识整合发展的建议:1、给予适当刺激,明确职业规划。2、积极参加教学技能大赛。3、优化课程设置和安排。4、抓住机会参加教学实践。5、加强和规范教师行为。6、提供足够的技术支持。
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