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初中学生无论在生理上还是心理特征上都存在非常大的差异性,对物理学科的兴趣和爱好、对知识的理解和接受能力都不尽相同,课堂中如果采用统一的授课模式,基础较好的同学觉得教学内容过于简单,而基础薄弱的同学又觉得老师讲得太难,所以采用传统的“一刀切”的教学方式很难顾及到不同层面的学生,不是非常适宜,如何解决这个问题呢?在不断的探索和实践中,“分层教学”的教学模式应时而生!“分层教学”是解决这种困扰的一种非常好的教学模式,它根据学生的不同需求进行授课,让不同学习能力和学习基础的学生都能在课堂中有所收获,力求让每个层次的学生都能够得到发展,从而提高学生学习的兴趣和教学质量,提高教学效果。本文结构安排如下:第一部分,对国内外分层教学法的理论和现状进行分析研究,确定本研究的方法和策略。第二部分,针对初三学生的物理学习现状做出调查和分析,分析学习物理较为困难的原因,为后续研究开展的方向提供指引。第三部分,介绍分层教学的原则与策略,着重与将理论运用于教学的实践,将初三年级四个班级中的一个班级作为对照班,而另外的三个班级作为实验班,将学生、教学目标、教学过程以及教学评价进行分层,开展了为期一年的分层教学实践。第四部分,选取了三个分层教学案例:阿基米德原理的新课教学、压强变化的专题复习及动态和故障电路的专题复习,进行分层教学的实践分析。并通过对学生的考核、访谈及问卷等方式,获取了部分的可量化研究成果,从而检验分层教学对学生学习兴趣、学习能力与学业水平等方面的效果。第五部分,对分层教学的实践进行经验的总结与不足之处的反思,并提出了本研究可改进之处,以便让分层教学策略更加成熟可行。笔者通过了为期一年的实践和研究后,了解到学生对物理学习的兴趣、学习习惯以及对分层教学的看法等,证明了分层教学法能够有效提高初三学生的学习兴趣和学习成效,能够尊重学生个体之间的差异性发展,能够培养学生的学习主动性,是一种非常值得推广的教学策略。