一个学科领域的教材一方面代表该领域的专业成就,同时也反映该领域存在的问题。批判课程理论的思想基础是法兰克福学派的社会批判课程理论,致力于揭示学校课程教育中课程的社会控制现象。论文主要讨论和分析我国课程论教材中批判课程理论融入的具体策略。论文的论域是对批判课程理论在我国课程论教材中融入目的、内容和方式方法上的具体表现的重点分析并由此研究融入的具体策略在融入的目的、内容和方式方法上存在的问题,最后深挖导致出现这些问题的原因的策略研究。论文使用文献法、文本分析法和历史研究法对批判课程理论在不同时期融入我国课程论教材进行了历史性的梳理和比较反思。一是批判课程理论的形成与发展是当时社会背景、政治经济条件以及当时社会哲学、心理学等学科发展的产物。批判课程理论的基础主要为德国法兰克福学派的“社会批判课程理论”,主要代表人物有英国的伯恩斯坦、法国的布迪厄和美国的阿普尔、吉鲁等。批判课程理论本身应该理性看待其产生的影响,在具有很多的理念值得借鉴的同时也受到来自多方面的质疑。二是批判课程理论在M师范大学使用的课程论教材中融入的具体表现,通过研究发现,M师范大学使用的为数不多的五部教材,在内容上均不同程度体现了批判课程理论的融入,教材中主要对该理论从产生、形成、发展、理论基础、代表人物和理论主张等方面进行系统阐述与介绍。三是批判课程理论在课程论教材中融入的问题与原因,课程论教材中批判课程理论的融入,没能处理好本土理论和国外理论的关系。由于课程论教材的编者自身对基本概念、学科性质等重要问题的表述缺少从课程的历时性和共时性方面进行全面深入的分析方面存在不足,特别是在对课程发展的历史研究还比较薄弱。再加上批判课程理论本身具有批判性特点,导致理论不能直接转变为实践。四是针对批判课程理论在课程论教材中融入策略的合理性及启示,应处理好本土理论和国外理论的关系;强化课程论教材建设的本土实践意识;优化课程论教材编著者队伍的组织结构;转变课程论教材使用的传统观念。