新课程倡导学习方式的转变,注重发展性目标的形成,新课标作为新课程的重要组成部分,是国家课程的基本纲领性文件,体现了国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。因此,依据《义务教育化学课程标准(2011年版)》设置的学习目标是每一节化学课的灵魂,学习目标是各类学习活动的出发点,也是最终归宿,而作业从本质上来说是学习活动,课前、课中、课后作业即为课前、课中和课后的学习活动,其合理设计或可有效服务于学习目标的达成。课前作业作为前置性的学习活动,其主要作用应为探测学情、启发思考。课中作业作为教学过程中的学习活动,其主要作用应为意义构建。其大致流程为“课前作业讨论交流”、“问题深入”、“教师引导(问题分析或实验探究)”。课后作业作为课后的学习活动,其主要作用应为诊断评价。其构成主要为对学习目标中的过程与方法的自评和对知识与技能的检测。课前、课中、课后作业均以目标为导向,逻辑清晰、环环相扣,成为教学活动进程中一种稳定结构形式。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和实验法,以建构主义理论为基础,在借鉴前人研究的基础上,构建了以学习目标为导向的课前、课中、课后作业相互配合的化学教学策略,通过设计教学实践课例,发放回收学生调查问卷及教师访谈问卷,以及调查问卷的数据分析、学生课后作业的完成情况来验证教学实践的效果。在本研究中,所作的研究工作主要包括以下几个方面:(1)搜集、整理、归纳和分析国内外关于学习目标和作业的相关研究,为教学实践研究的顺利开展奠定坚实、有力的基础;(2)对学习目标、课前作业、课中作业、课后作业的意义、作用、关系和设计方法进行剖析,构建课前、课中、课后作业与学习目标一一对应、互相配合的教学框架;(3)在理论研究的基础上,以《水的净化》、《二氧化碳》、《燃烧与灭火》为课例展开教学实践研究,通过学生调查问卷、学生课后作业完成情况和教师访谈的反馈情况,统计、分析和验证以学习目标为导向的课前、课中、课后作业相互配合的教学策略的有效性。研究结果表明,以学习目标为导向的课前、课中、课后作业相互配合的化学教学策略在课前设置情境、启发思考,为课堂教学节省了时间、引发了学生的求知欲、使学生对课中学习有所准备,同时也探测了学情,使课中设计更为合理,有效服务于课中学习;其次,课前、课中、课后作业均针对目标、指向明确,这保证了每一个学习环节都是对目标达成有贡献的,且多元化的、促进主动学习的学习活动比传统教学形式的效率更高,有助于知识与技能目标的达成;最后,课前、课中作业设计以多元化的、促进主动学习的学习活动为主,课后作业加入过程与方法自评部分,使学生在自我评价反思的过程中督促自己参与到课中活动中来,有助于过程与方法目标的达成。