实践表明,教学效果好的英语课堂在很大程度上与教师的课堂话语有关,而教师的课堂反馈语是教师课堂话语的重要组成部分,它不仅是沟通师生课堂互动的桥梁,而且对学生的学习情感也会产生直接或间接的影响。通过阅读相关文献发现,目前对教师课堂反馈语的研究范围大多集中在大学和初中,研究内容多以教师课堂反馈语对学生语言输入或输出、教师课堂反馈类型特征为主,对英语教师课堂反馈语与学生学习情感关系的研究却较为少见。本文作者基于Krashen第二语言习得理论,Bandura自我效能感理论为指导,利用Nunan将课堂反馈语分为积极反馈语和消极反馈语的分类方式,通过问卷调查法、课堂观察法及访谈法对高中英语教师课堂反馈语的使用现状及师生对教师课堂反馈语的认识进行调查,探究高中英语教师课堂反馈语对学生学习情感产生的影响,以期从中获得提高教师课堂反馈语的教学启示。通过对问卷数据、课堂观察结果和访谈结果的分析,笔者发现在高中英语课堂中,教师多习惯采用积极反馈语,且教师会使用多种反馈策略给予学生反馈。教师不同类型的课堂反馈语对学生学习情感会产生不同程度的影响。根据本文研究的结果,笔者结合当今高中英语教学现状,建议性地提出一些教学启示:首先,教师应树立科学客观的课堂反馈语理念,不能简单机械的只使用一种反馈语策略,要灵活运用多种反馈语策略;其次,教师的课堂反馈语策略应尽可能满足学生的需求,给予学生的反馈应是有针对性、中肯的,而不是泛泛而谈的。最后,教师应从理论和实践上强化对课堂反馈语的学习,并做好对课堂反馈语的反思总结工作。