新一轮的课程改革将高中生物教学的培养目标定为:进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养。科学思维作为核心素养的重要组成部分需终身培养。高中阶段是学生理性思维发展的关键期,该阶段要重点培养学生的科学思维。“问题驱动”教学策略与常规教学方式相比,更能调动学生的积极性,活跃课堂,促进师生互动。教师根据学生的身心发展特点和已有的知识经验设置问题,学生通过思考、交流和讨论理解事物的本质,使科学思维得到发展。本次教学实践研究根据心理学理论、他人研究成果和实习学校情况,进一步修改完善培养高中生生物学科学思维的“问题驱动”教学策略,设计了针对不同科学思维方式培养的三个教学案例。科学思维方式有五种,在实践研究中,每个教学案例和策略主要侧重一种思维方式的培养,如案例一主要培养归纳与概括思维,案例二、三分别侧重模型与建模和创造性思维的培养。在现实教学中可将各种教学策略结合起来,培养学生多种科学思维。本次研究设计了检测科学思维培养有效性的调查问卷,利用统计分析软件对数据进行定量、定性分析。通过数据分析得知在后测成绩中,p值=0.034＜0.05,说明两个班的后测成绩差异显著,实验班的科学思维发展情况高于对照班;调查问卷的选项比例表明学生各个思维能力的提升情况不同,其中演绎与推理思维能力的提升最为显著,实验班选择“A”（完全符合）的人数上升了20%,选择“B”（基本符合）的人数上升了32%;其次是归纳与概括思维能力,实验班选“A”的人数从10%上升到28%,选“B”的人数从22%上升到50%;接着是批判性思维能力,实验班选择“B”的人数上升了26%,约占总人数的一半;创造性思维能力的提升并不明显,选择“A”的人数只上升了8%,选择“B”的人数上升了6%;而模型与建模思维提升幅度最小,实验班选择“B”的人数上升了4%。总体来说有针对性的“问题驱动”教学策略可以培养学生的各种科学思维。科学思维的培养同时也需要各级学校,社会、和家庭共同参与,本次研究时间短,调查对象单一,在今后的教学生涯中会不断完善本研究的不足之处。