【摘 要】
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随着《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）的颁布,新课程改革进程迅速,一线生物学教师和专家学者尝试多种教学方式以促进生物学核心素养的达成。通过以“核心素养”为背景的课堂教学探索与实践,发现“单元教学”的教学方式可有效提高教学效果,有利于教师在教学实践中培养学生的核心素养。本研究采用文献研究法,深入研读并分析相关文献及相关理论;采用问卷调查法,以开鲁县某高中
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随着《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）的颁布,新课程改革进程迅速,一线生物学教师和专家学者尝试多种教学方式以促进生物学核心素养的达成。通过以“核心素养”为背景的课堂教学探索与实践,发现“单元教学”的教学方式可有效提高教学效果,有利于教师在教学实践中培养学生的核心素养。本研究采用文献研究法,深入研读并分析相关文献及相关理论;采用问卷调查法,以开鲁县某高中生物学教师及高二6、7班学生为调查对象,对稳态与平衡观的看法与单元教学设计的使用情况进行调查与分析;采用统计分析法,对调查问卷进行信度分析以及学生前后测数据进行了整理与分析;采用案例教学法,进行了基于稳态与平衡观的高中生物学单元教学的设计与实践;采用实验研究法,进行实验班与对照班的对照分析,验证单元教学效果。对课程标准进行了研读,对教材内容进行了分析。选取人教版选择性必修1《稳态与调节》模块第一章“人体的内环境与稳态”进行了基于稳态与平衡观的高中生物学单元教学设计,并进行实践,依据实践教学结果构建了基于稳态与平衡观的高中生物学单元教学设计的一般流程。结果如下:（1）教师调查结果显示:教师对生物学核心素养及单元教学方式理解仍不够深入,但在课堂教学中比较注重对学生生物学核心素养的培养,认同单元教学可促进学生形成稳态与平衡观;学生调查结果显示:学生更侧重于理论知识的学习,对生物学核心素养的培养重视度不足,没有形成系统性的知识框架。（2）依据课程标准的要求,基于单元教学的基本路径,进行案例实践教学,根据教学效果并参考单元教学模型“ADDIE模型”,归纳出基于稳态与平衡观的高中生物学单元教学设计的一般流程:首先确定单元学习主题,划分教学单元;分析教材内容、把握学情、研读课程标准构建单元概念体系;设计单元教学目标、课时目标,体现生物学核心素养;其次设计单元学习任务并明确课时任务;设计学习评价方式与指向学习目标的单元作业,设计单元教学案例以完成单元学习任务;最后进行单元教学实践,并对教学效果进行反思与改进,完善单元教学设计。（3）教学实践后两个班级试卷检测成绩差异显著,表明基于稳态与平衡观的单元教学方式可促进学生掌握生物学理论知识,构建系统化的知识框架,帮助学生理解稳态与平衡观,并逐渐培养生物学核心素养。
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