教师实践性知识与理论性知识相对,是教师通过不断思考和摸索逐步发展起来的。在教学中,理论性知识可以武装教师的头脑,而实践性知识能够支配教师的教学行为。教师的实践性知识与其个人史密切相关,包含着教师对理论性知识的认识和运用。本研究采用个案研究的方法,以四名参与线上汉语辅导的汉语国际教育专业硕士生为研究对象,利用质性数据分析软件MAXQDA 2020,将汉语辅导教师在线上辅导过程中生成的实践性知识内容进行分析和整理,比较两名具有不同专业背景的汉语教师实践性知识之间的异同,归纳影响汉语教师实践性知识生成的因素。全文共分为六章。第一章主要介绍研究缘起和研究意义,界定相关概念,梳理前人的研究成果,明确研究问题和研究思路,并对研究项目、被研究者背景信息、材料整理过程和数据分析过程进行了详细说明。第二章和第三章主要运用MAXQDA 2020质性分析软件,报告了两名汉语辅导教师在教学过程中生成的实践性知识内容。第四章主要从相同之处和差异之处两个方面对两位汉语辅导教师的实践性知识内容进行比较。第五章分析总结了影响汉语辅导教师实践性知识生成的因素。第六章呈现研究结论、研究局限性以及研究展望。研究结论认为,在线上辅导过程中汉语教师共生成了五个方面的实践性知识,包括关于自我的知识、关于科目的知识、关于学生的知识、关于情境的知识以及关于教育本质信念的知识。汉语辅导教师生成的实践性知识具有独特的个人色彩。通过对具有不同专业背景的汉语辅导教师的实践性知识进行比较发现,二者既有共性,也有差异性。共性主要表现在:教师自我效能感增强;能够依据学生的反馈调整教学内容;能够适应线上教学环境开展教学;认为教育不仅要“教书”,还要“育人”;缺少反思记录意识。差异性主要表现在教师个人背景、焦虑程度、对待师生关系的看法以及跨文化交际意识上。研究发现,影响教师实践性知识生成的因素包括个人内部因素和环境外部因素两个层面,个人内部因素包括教师个人背景、性格特质、教学反思,环境外部因素包括专业学习、学生影响、观摩活动以及线上教学环境等。