“学生是主体”这一教育理念是当前教育教学改革的重要理论依据。高中生的课堂参与水平是衡量“学生是主体”这一理念的重要标准之一,如何改善英语课堂的学生参与度逐渐成为学者探讨的问题。在英语课堂中,教师的非言语行为和言语行为都是贯彻实施课堂教学的重要组成部分。目前已有大量文献证明英语教师的言语行为可以促进高中生的课堂参与,但教师的非言语行为是否能够影响学生的课堂参与还未可知。因此,本研究以符号互动理论、Krashen输入和Swain输出理论为基础,在黑龙江省某重点高中随机抽取36节英语课,以英语教师的非言语行为（象征性动作、说明性动作、表露性动作、工具性动作、适应性动作、距离性动作、调节性动作）为研究对象,以学习动机为研究中介,尝试探索高中英语教师非言语行为与学生课堂参与度之间的相关性,以期为一线英语教师改善课堂非言语行为提供建议。本文通过对黑龙江省某重点高中36个班级的英语教师和学生进行调查,主要解决以下三个问题:（1）高中英语课堂上,教师七类非言语行为的频度如何?（2）高中英语课堂上,英语教师的非言语行为是否对学生课堂参与度有影响?如有影响,在何种程度上影响学生的课堂参与度?（3）教师性别和工作年限的差异是否对教师的非言语行为有影响?学生性别和年级的差异是否对课堂参与度有影响?为解决以上问题,本研究以问卷调查法和课堂观察法为主要研究方法收集相关数据,运用SPSS对研究数据进行相关分析,得出以下结论:（1）高中英语课堂上,教师使用非言语总体情况较为频繁,最高项为表露性动作,最低项为适应性动作（2）英语教师的非言语行为显著影响学生的课堂参与度（β=0.32,p＜0.001）和学习动机（β=0.48,p＜0.001）（3）教师的非言语行为可直接影响学生课堂参与度,又可通过学习动机间接影响学生的课堂参与度（间接效应值0.16,直接效应值0.36）（4）教师性别和工作年限的差异不会影响教师的非言语行为;学生性别不会影响学生的课堂参与度;学生年级的差异对学生课堂参与度有影响。最后,结合本研究得出的结论,笔者建议加强师范生和在职教师非言语行为的理论培训和实践培训,提高师范生和在职教师的非言语行为运用能力。