教师的使命,是启迪人类智慧,传播人类文明；教师的职责,是“传道、授业、解惑”。语言,是人类交际和思想的工具,也是知识的载体,对教师而言更是重要。教学语言是教师进行教学的最重要的工具。教师用语言向学生传授知识,培养学生的能力,开发学生的智力；用语言与学生交流思想,建立友谊,塑造高尚优美的灵魂。教学语言对于语文教师尤其重要。中国古代的教育学著作《学记》中就有“善歌者,使人继其声。善教者,使人继其志。其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻,可谓继志矣。”这样的论述,鲜明地提出了教学语言在教学活动中的作用和要求。苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基也说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”这都体现了教学语言举足轻重的作用。这也是本文的研究课题。提高语文教师的课堂教学语言水平,能够有效地提高教育教学的效率和质量,能够有效激发学生的思维能力和创造能力,能够使师生关系更为融洽,能够为学生提供鲜活的示范,能够促进学生多方面能力的发展等。因此,研究语文教师的教学语言不仅对于教学、学生、教师意义重大,而且也是教育改革、社会发展、培养具有竞争力的人才的要求。本文对语文教师的课堂教学语言进行了一定的探索。第一章基于语文学科的工具性和人文性,主要论述了语文课堂教学语言的特点、基本类型、使用的基本要求。这一章主要是在对前人研究成果总结梳理的基础上,归纳出语文课堂教学语言总体特点。第二章则是陈述了当前中学语文课堂教学中存在的语言问题：示范和评价有效性的丧失,课堂对话和提问有效性的缺失,对学生个性培养和能力发展的忽视,现代教育技术的过度应运弱化了教学语言,教师滥用话语权等,并对上述现象进行分析,进而总结产生这些问题的原因：教育理念落后,教师教育智慧不足,教师教学艺术追求的缺失,语文教师在教学策略中对课堂语言预设的轻视,网络语言对中学语文教学的冲击等。第三章论述了优化语文教师课堂教学语言的重要意义,并且提出了一些优化策略：树立优化教学语言的意识,改变落后的教学理念,积累语言素材、储备广博的知识,分析教学对象、有针对性地选择教学语言,注重语文教师心理健康和职业道德,精心备课处理好预设和生成的关系,培养富有个性和艺术性的语言,学习观摩、在教学中加强训练。这些策略中不乏有理论指导和实践意义。本文的研究,旨在对广大一线语文教师提高课堂教学语言水平提供一定理论和实践指导。并且为即将踏上讲台的自己奠定理论基础,进而指导将来的教育教学实践。教学语言能力的培养,不是一朝一夕的事情。因此,我们要站在理论的高度认识教学语言的重要性,掌握先进的教学理论,更要在教学实践中坚持不懈的努力提升、优化自己的教学语言,给学生一个生动活泼、富有人文气息、自由而开放的语文课堂。