1966年,联合国教科文组织通过的名为《关于教师地位的建议》文件中提到:“教育工作应被视为专业,这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究,才能获得并维持专业知识和专业技能;教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福祉具有个人的和共同的责任感”。1995年12月,国务院颁布《教师资格条例》。2000年,教育部颁布《教师资格条例实施办法》,中国开始实施教师资格制度。从首次在法律上确认了教师的专业地位,再到教师资格制度的提出,由此带来的教师专业化、教师专业发展的问题逐渐被重视。而《义务教育音乐课程标准》(2011版)(以下简称《新课标》)的颁布,则为基础教育中的音乐学科带来了新变化,亦对新时代的音乐教师提出了更高的要求。教师,作为课堂的组织者、具体实施者,在一定程度上讲,是基础教育改革成功与否的关键。因此,如何有效促进音乐教师们的专业发展,促进教师专业化,就极具研究价值。教师的专业发展通常可以分为新手型、熟手型、专家型等阶段,音乐教师也不例外。每一位熟手型、专家型教师都曾经是新手型教师,可以说每一位新手型音乐教师都是教师群体、音乐教师群体的新鲜血液。那新手型教师在专业发展中存在何种现状,有哪些因素在影响他们的专业发展,他们在专业发展过程中又有哪些途径可以采用,就是探究新手型音乐教师如何实现专业发展的具体问题。综上,笔者通过聚焦新手型小学音乐教师的专业发展,针对成都市青羊区的该教师群体进行调研、访谈、分析后提出了针对其现状的专业发展途径。本研究主要由五个章节组成,具体如下:第一章绪论部分主要介绍本研究的研究背景、研究意义、研究现状等内容。第二章是从理论出发,查阅大量文献,研究教师专业发展和教师专业化的内涵、小学音乐教师专业发展的内涵及其相关素质要求。通过分析出教师专业发展有何意义,又有哪些因素影响着音乐教师们的专业发展,为本研究后续的调研、访谈、提出策略提供理论依据。第三章主要对所在行政区的新手型小学音乐教师的专业发展现状进行调查。通过有理论依据的设计问卷、覆盖该区域的新手型小学音乐教师的调查、对于数据的分析以及对具有代表性的不同教龄的教师的访谈、分析,真正全面地了解该群体教师目前的专业发展情况,为本研究提供事实依据。第四章为新手型小学音乐教师的专业发展途径研究,主要在基于音乐教师专业发展的理论基础和调查所得的新手型小学音乐教师专业发展现状,提出以下四条发展途径:1.夯实基础,拥有健全人格及职业道德;2.在学习中成长,奠定坚实的专业知识;3.在实践中成长,扎实开展教育教学;4.在问题中成长,深度反思积极探究。第五章为结论,就调查所得的事实依据、成因分析及发展途径进行总结。希望本文能够为新手型小学音乐教师这一群体认清自身专业发展上的问题,实现自己的专业成长贡献力量。