阅读是英语学习的五项技能之一,《普通高中英语课程标准》要求高中生应该具有理解书面语篇的能力。可见,阅读对英语学习来说是必不可少的。伍（2003）曾提出,英语阅读的过程是一个思维发散的过程,在英语阅读中培养学生的发散性思维已经在教育界受到重视。为了探究发散性思维与英语阅读成绩的关系,本文主要对以下三个问题进行研究:（1）高中生发散性思维的现状如何?（2）高中生英语阅读成绩的现状如何?（3）高中生的发散性思维与英语阅读成绩之间是否存在相关性?本研究的研究对象为M市某所高级中学二年级三个班的160名学生。研究工具为发散性思维问卷和英语阅读测试。首先对研究对象进行发散性思维调查以评价其发散性思维水平,发散性思维问卷是根据智力三维结构模式理论和南加利福尼亚大学发散思维测验改编的。然后收集研究对象2021-2022学年第一学期期中、期末考试中的阅读成绩。最后利用SPSS 26统计软件对以上数据进行统计和分析,通过描述性统计揭示学生发散性思维和英语阅读成绩的现状,通过皮尔逊相关性分析揭示高中生的发散性思维与英语阅读成绩是否存在相关性。研究发现如下:（1）高中生的整体发散性思维及其三个维度的水平均集中在中等水平,且发散性思维的三个维度方面的发展是相对均衡的。相对而言,学生的灵活性是最好的,其次是独创性和流畅性。（2）高中生的整体英语阅读成绩主要集中在中等水平。具体来讲,主旨大意题和猜测词义题的成绩较好,细节理解、推理和句子还原题的成绩中等。（3）发散性思维与英语阅读成绩存在显著的正相关。具体来讲,发散性思维的三个维度均与英语阅读成绩存在显著的正相关;发散性思维与英语阅读各题型的成绩均存在显著的正相关,且发散性思维的三个维度也与英语阅读各题型的成绩存在一定的相关性。具体来讲,流畅性与细节理解、推理、猜测词义和句子还原题的成绩均呈显著的正相关,但它与主旨大意题的成绩无显著的正相关。变通性和独创性与阅读各题型的成绩均呈显著正相关;相较发散性思维各维度对其它四种题型成绩的影响,对句子还原题成绩的影响较小。由研究结果可知,发散性思维对高中生的英语阅读成绩及各项技能具有一定的积极影响。因此,在英语阅读的教学和学习中,教师应该根据学生不同的发散性思维水平和特点采取不同的教学策略,学生应寻找适合自己的学习方法,从而提高阅读能力。