词汇能力，尤其是产出性词汇能力直接决定着二语学习者交际水平的高低，但是目前对产出性词汇以及产出性词汇能力的研究尚未引起研究者的高度重视，导致该领域的研究严重不足。本研究通过分析西部某重点高校一至四年级252名大学英语学习者的写作语料，横向追踪课堂教学环境下学习者的产出性词汇能力在五个维度上(即词汇丰富性，派生词缀，词汇搭配，得体性以及补偿策略)的发展路径，并回答了以下两个主要的研究问题：(1)产出性词汇能力在五个维度上的发展过程和特征；(2)产出性词汇能力的发展总体模式。在实验中通过写作来诱发学习者的书面语产出，然后将有效的作文输入计算机并建立了每个年级的书面语语料库，最后对数据进行了定量和定性的分析，从而相对全面地展示了产出性词汇能力的发展过程。 该研究的结果表明产出性词汇能力在五个维度上的发展过程和特征如下： (1)在词汇丰富性维度上，学习者在词频概貌上取得了持续的发展，而在其他四个指标上，从一至二年级他们取得了显著的进步其后又经历了明显的退步； (2)在派生词缀维度上，从一至二年级学习者的词缀错误不断增加，尤其是超用和混用名词后缀，而从三年级以后这些错误却又逐渐减少； (3)在词汇搭配维度上，从一至二年级学习者的搭配错误有明显的减少，之后又有所增加。另外，对所有的学习者来说，动名搭配错误始终是最多的； (4)在得体性维度上，从一至二年级学习者的得体性错误有显著的减少，其后又有小幅度的增加，其中名词得体性错误一直是最多的； (5)在补偿策略运用的维度上，从一至四年级学习者运用的直译策略愈来愈少而其他四种策略(近义词策略、近似策略、迂回策略以及造词策略)的运用不断增多，其中近义词策略和近似策略运用的较多。 (6)产出性词汇能力在五个维度上的发展都是呈非线性或螺旋性的，并且在其发展过程中伴有高原现象或僵化现象。 该研究的结果还表明中国大学英语学习者的产出性词汇能力在课堂教学环境下的整体发展模式大致可以分为以下三个阶段。 (1)在大学低年级(1-2年级)阶段，产出性词汇能力的各个方面迅猛发展，但各自发展的速度不同。例如，词汇丰富性的发展速度远远快于派生词缀和词汇搭配的发展速度。 (2)当学习者的水平达到中高级程度时(3年级)，产出性词汇能力的发展进入了过渡时期。尽管学习者在低频词的使用上比前一阶段有更加显著的进