学业拖延是指学习者自己知道应该在规定的时间内完成学业任务，也愿意这样去做，但却没有按时完成学业任务，或者最终要完成，但却有意地延迟启动或延迟完成这一学业任务的一种行为。初中阶段是青少年身心发展的关键时期，是形成各种习惯的重要时期。而学业拖延这一行为不但会影响学生的学习成绩，对其情绪也会产生很大的影响，特别是消极学业情绪的产生。元认知是对所有涉及认知活动的心理过程的自我认知、自我监控和自我调节。本文除了研究初中生学业拖延的一般情况外，更希望得到了元认知、学业情绪、学业拖延三者的关系，特别是元认知对学业情绪、学业拖延的调节作用。本研究将选取350名初中生，运用学业拖延量表、简明元认知量表和学业情绪量表，来研究学业拖延、学业情绪、元认知三者的关系。并得出以下三个结论：（1）总体来说，初中生学业拖延程度不高；在性别上学习拖延存在显著性差异，具体表现为男生的拖延程度大于女生；在年级上学习拖延也存在显著性差异，且初二学生拖延程度最高，初一学生拖延程度最低。（2）初中生消极学业情绪、元认知与学业拖延均呈显著正相关，且不同拖延程度的初中生在消极情绪存在显著性差异，不同元认知水平的初中生在学业拖延及三个维度上均存在显著性差异。（3）初中生元认知在消极学业情绪和学业拖延之间起部分中介作用，消极学业情绪可以直接影响学业拖延，也可以通过元认知影响学业拖延。