随着新课程改革的逐渐深入,高中英语课程的培养目标更着重于培养学生的语言应用能力。如何减少高中生英语写作错误,提高学生英语写作能力,已成为广大师生所共同关注的焦点之一。但梳理国内外相关文献后,本文总结发现我国高中英语应用文写作教学中仍存在诸多问题,如对高中生写作错误的关注度不高,学生写作错误反复出现,对英语应用文写作框架感到模糊等。本文基于Corder提出的错误分析理论,以湖南邵阳某中学高二某班的56名学生为研究对象,通过行动研究法探讨如何将错误分析理论运用至高中英语应用文写作教学中;并在此过程中利用调查问卷、访谈、测试等研究工具,对调查结果进行归纳总结,最终确立以下两个研究问题:1.错误分析理论能从哪些方面提升高中生英语应用文写作水平?2.教师如何在教学行动后调整行动方案?围绕以上两个问题,本文结合错误分析理论,基于以下步骤实施了第一轮行动研究:1.课前样本收集、错误识别、错误描述;2.课上错误解释、错误评价。第一轮行动研究结束后,本文总结了第一轮行动研究中的五点不足:1.教学环节不合理;2.课堂参与度不足;3.课堂总结单一;4.错误来源片面;5.课后反思欠佳。依据上述不足,本文提出了五点修改方案:1.教学环节完善;2.组内分工调整;3.自我统计增加;4.总结内容形式改变;5.档案袋设置。随后调整教学方案开展了第二轮行动研究。两轮行动研究后,本文通过问卷、访谈、测试对两轮行动研究前后结果进行了对比分析。研究结果表明:1.学生的英语应用文写作能力从语言输出、写作错误量、对待错误的方式与态度、写作信心与良好习惯等四个方面得到提升。语言输出能力方面,学生的平均分,即学生语言输出能力的标志之一,提升了1.3分;写作错误量方面,总量降低了33%;对待错误的方式与态度方面,部分学生学会了主动利用档案袋及错题本等工具整理写作错误及教师讲评记录;写作信心与良好习惯方面,65%的学生认为英语应用文写作的难度降低有所降低,44%的学生学会利用英语思维思考写作。2.每一轮行动研究,教师应通过问卷、访谈、测试等工具,收集上一轮行动研究的数据,并从中总结存在的问题,之后再依据问题提出修改方案,从而调整、制定、实施新一轮行动研究。