在立德树人的教育背景下,弘扬中华美育精神十分重要,习总书记在全国教育大会上曾指出,要坚持以美育人,提高学生的审美素养。地理学科作为一门旨在揭示人地关系的学科,包含众多的美育要素,但目前地理课程标准中对于审美教育的概念缺乏详细阐释,且地理美育缺乏一个统一的标准,导致地理老师在地理美育教学过程中重理性,轻感性,注重知识讲授,缺乏对学生审美态度和审美情趣培养的关注。因此,地理教学中渗透美育不是物质或实践过程,而是激发个体的内在情感、提升创造力、培养个性品质的过程,将美育融入地理教学既落实立德树人的根本任务,也促进学生的全面发展。研究首先对相关地理美育的理论进行梳理,基于审美心理机制“五因素”、生活美育等理论,结合地理学科的特性,分析中学地理美育教学的主要内容,确立地理美育教学所遵循的原则,初步构建中学地理美育教学的基本要素体系;其次,利用德尔菲法,开展两轮专家咨询,旨在对中学地理美育教学基本要素的全面性、适切性进行评价,最终确定中学地理美育教学基本要素指标,分为地理现象感知力、地理科学理解力、地理艺术创造力和地理情感体验力四个一级指标,以及相应的二级指标;最后,根据如上指标,从教师、学生的角度,得出中学地理美育教学存在如下问题:教师重视教学内容,缺乏对学生审美情感的关注;教学活动同质化,语言幽默性不足;重视景观欣赏,教学方法单一。同时提出相应策略:创设情境,提升地理现象感知力;明理探源,增强地理科学理解力;任务驱动,提高地理艺术创造力;角色扮演,塑造地理精神体验力。本研究明确了中学地理美育教学所包含的基本要素,根据审美心理机制并基于指标和教学现状,提出相应策略,以期丰富地理美育的研究,促使广大地理教师重视地理美育,提高学生的审美感知、理解、创新能力,使学生不仅能够掌握地理知识,理解地理规律,也具备感知地理现象美、地理理论美、地理艺术美的意识和能力,从而实现其的育人价值,让教师与学生在领略地理美的同时发展终生有用的地理。