在幼儿园教学活动中,教师的口头语言和体态语都发挥着非常重要的作用。但在实际的教学过程中,教师通常只注重与幼儿之间的语言交流,而忽略了合理使用手势和表情等体态语的重要性,这一现象在幼儿园文学活动中表现得特别明显。在幼儿园文学活动中,教师体态语的作用是十分显著的,一方面,幼儿处于直观思维阶段,对于抽象的语言文字符号不能很好地进行理解,教师通过言语再加上相应的动作能使抽象的内容更加具体化,促进幼儿的理解;另一方面,幼儿有意注意的时间短,如果教师只是单一地念读文学作品会使幼儿缺少感官上的刺激而失去学习的兴趣,动作的使用能增加教学的趣味性。因此,教师体态语在幼儿园文学活动中的使用是有必要的,且发挥着不可替代的作用。本研究选择长春市某幼儿园的6名大班教师为研究对象,主要采用结构式观察法对6名大班教师组织的36节文学活动进行非参与式观察,并将所观察的数据进行整理与分析,了解了大班文学活动中教师使用体态语的现状,得出了教师在使用体态语的过程中存在如下的问题:象征性体态语无效重复,缺乏新意;说明性体态语偏少,使用过于形式化;表露性体态语与教学内容不符;工具性体态语混乱;距离性体态语缺少技巧;适应性体态语与调节性体态语缺乏控制。笔者通过与教师进行深入的交谈,得出了其问题存在的原因主要来源于教师和幼儿园两方面,教师自身的原因主要有对教师体态语的认识不足、文学素养较低、忽略了文学活动和学情的特点以及偏向习惯性,缺乏自控能力;幼儿园的原因则包括对教师体态语的评价不全面和没有对教师体态语的专门培训两方面。同时,笔者也根据所分析的原因提出了针对性的改善意见,从教师层面出发,教师自身要提升专业理论知识学习、有意识地进行体态语训练、提高文学活动中体态语的使用技巧以及联系文学活动和幼儿实际情况使用体态语。从幼儿园层面出发,幼儿园要完善教师体态语的评价制度,以及开展专门的培训活动,使教师在幼儿园大班文学活动中体态语的使用能够有所改善。