蒙古族文化是“践行开放”的文化,蒙古族教育是具有开放、改革、创新品质的教育。教育的改革开放确能保证教育更好地为社会政治、经济、文化、人的发展服务,实现社会以人为本的宗旨。随着蒙古民族与国内其他民族甚至与世界民族的交往交流,蒙古族地区的社会构成、产业结构、文化交流均已发生了深刻的变化。如何保证蒙古族学生主动选择蒙语授课学校?如何保证蒙古族学生能够说纯正的蒙古语?如何保证蒙古族学生在掌握本民族语言的同时,享用优质的教育资源?如何保证蒙语授课学校毕业的学生能够适应多元语言的社会?等等,已成为广大蒙古族地区即普遍又深刻的教育问题。本次课程改革被许多专家学者认为是我国现代教育史上最深刻的一次教育改革。文化是课程变革的背景,同时课程本身也是一种文化,课程文化是教育学化了的文化。蒙语授课学校的生命力在于它不断深化教育教学改革,更好地传承和发展蒙古民族文化,不断适应蒙古民族社会发展的需要上本文以笔者多年来从事民族教育的亲身经历及学习研究,从笔者所在地—兴安盟蒙语授课基础教育学校新课程改革实施现状入手,通过学校管理者访谈、教师访谈、资料查阅、实地考察等方式了解蒙语授课基础教育新课程改革的实际,指出了蒙语授课基础教育新课程改革领导中存在着九重视九忽视,进而提出新课程实施中新课程观念的确立尚待完善,综合课程、综合实践活动的实施流于形式,地方课程、校本课程的建设实施困难重重,学校课程文化的反思建构尚未引起重视等不适应问题,并分析了产生问题原因。文章借鉴国内外基础教育课程改革的先进经验,提出了促进蒙语授课基础教育学校新课程改革适应性的对策建议：进一步强化对蒙语授课学校基础教育新课程实施的指导；强化地方教育行政民族教育管理的职能,组织蒙语授课基础教育学校全面实施包括校本课程、地方课程在内的新课程；突出在职教师培训,增进学校的课程建设与实施能力；不断深化教育体制、考试制度改革,为新课程的实施创造更加宽松的环境。希望能为深化蒙语授课基础教育学校新课程改革提供借鉴与帮助。