近一二十年来,教师作为学校情境中的领导者角色受到极大的关注,学者们通过分布式领导理论和共享领导理论的视角来评估教师作为领导者的角色。研究还表明有效的学校领导是实现或保持学校改进的关键因素。虽然非洲教师有能力承担领导角色,然而非洲教师领导力最普遍的制约因素是权力集中,这与其正式的主要角色是不可分割的。上海教育体系的成功,与高质量的教师队伍是密不可分的,教师的共同努力影响了学生的成绩和学校的进步。然而在弗里敦,教师领导力对学校改进的作用并没有得到足够的重视,在很大程度上,教师是通过非正式的途径扮演领导者角色。本研究通过对弗里敦以及上海的校长和教师看法的调研,揭示教师领导力与学校改进之间的关系。本研究中的理论背景和概念框架为领导力与学校改进关系的实证研究奠定了基础,文献综述深入分析了教师领导力和学校改进的关系。本研究采用定性案例研究方法,从弗里敦和上海各选取15名中学的学校管理者和教师作为初始样本。其中,学校管理人员指校长、副校长、系主任和指导顾问。根据样本直接参与教育以及在教学和/或行政领域的必要经验,有目的地对参与者进行抽样调查。学校管理者和教师分享了他们对不同的教师领导力要素（例如学校文化、教师领导工作以及教师领导需求和供给）的感受和想法。他们认为教师作为领导者的互动对于实现目标和完成任务至关重要,分布式领导对学校改进有积极影响。因此,教师领导力可以对弗里敦的学校改进产生积极影响,并进一步提高上海的教育质量。