主题教学是指以某一主题为中心,以教师引导为基石,以落实核心素养为目标,构建具有高度动机的学习环境,让学生充分调动原有认知和经验,在情境和教学活动的多重作用下,促进深度学习和高阶思维的锻炼,实现认知的迁移创新的一种整体性教学模式。从国内目前研究现状来看,主题教学自2008年以来受到持续关注,研究期刊及学术论文呈直线上升的趋势,主题教学已经成为众多教育工作者所推崇的教学模式之一,然而实际高中历史教学中充分应用主题教学的实践研究依旧不多,传统教学模式遗留问题严重。本文旨在运用相关理论基础,将实习期间同时授课的两个平行班级作为调查对象,分别运用主题教学和传统教学操纵调控实验对象,通过前后测学习成效的对比分析,总结高中历史主题教学模式下学生的有意义学习及教师教学有效性作用,并针对其实施过程中存在问题和局限性提出改进建议,以期获得教学上的发展与提高。本文拟分为五个章节对此问题进行研究分析。第一章展开主题教学的相关概述。教育领域的主题是指教学内容的重要部分和总领框架,历史学科的主题教学是指以某一具有现实教育意义或是具备历史思维锻炼的主题为中心内容,以创设历史情境、设置阶梯问题为导向,以学生合作分组探究为学习形式,通过学习学生大脑认知结构不断升级替代低阶认知,不断促进情境代入、问题解决,批判性思维和沟通合作能力的增强,最终实现学科核心素养达成目标的一种整体教学模式。同时笔者结合具体实例说明了历史主题教学整体性、情境化和现实性的主要特征,教师需要充分把握特征,展开历史教学。第二章分析高中历史主题教学的可行性及功能价值实现。主题教学符合高中历史教育综合性和人文性的自身特点,是改变高中历史教学存在问题的必要手段之一。新教师教学基本功“硬伤”问题和老教师的职业倦怠导致课堂教学方式出现显著误区,教学立意的缺失和教学效率的提高需要通过主题教学找寻回来。同时历史主题教学能够适应学生高考测试命题趋势,以及培育学生学科核心素养的教学要求,是历史课程改革的应有之义。主题教学有利于历史学科的认知功能和教育功能的价值实现。认知功能的实现是指学生能够构建知识体系,形成正确的历史认识和发展创新思维能力;教育功能的实现是指学生人文素质的提升和家国情怀素质的潜在内化。第三章具体展开对高中历史学科主题教学的策略研究。结合优秀一线教师的教学案例,研究分析高中历史主题教学的策略并以此为理论基础应用到历史教学实践当中。教学策略包括主题的教学设计、课堂高质量的环境创设及教学评价的多样化运用三个方面。主题的设计策略应以历史课程标准和学科核心素养为落脚点,以学科大概念为主线;课堂高质量环境的创设策略应时刻牢记围绕主题中心,选择历史资源、创设历史情境及构建学生活动课堂。历史学科核心素养与主题教学模式互相作用,不断促进。学科核心素养为历史主题教学模式下的课程内容整合和教学活动设计提供支点,历史主题教学为指引学生历史学习活动,落实学科核心素养服务。第四章以《两次鸦片战争》为案例展开主题教学模式的策略阐释。本节课的主题确定为“两种文明的冲突与碰撞”,教学流程由三个环节组成——两种文明的对峙、两种文明的较量和两种文明的对话,教学重点为鸦片战争爆发的原因及对中国的深远影响,难点为鸦片战争的性质及不平等条约的概念解释。在掌握课标和学科核心素养的前提下设计问题探究活动和多种教学评价标准,以期促进历史主题教学实践的顺利展开。同时通过问卷调查的方式,分前后两次对两个班级学生学习兴趣、学习方式和历史学科能力进阶变化进行测试统计,分析数据趋势变化,辅证说明主题教学模式的教学成效。第五章从自身教学实践体验出发,指出历史课堂的现状问题及针对问题提出个人改进建议。由于主题教学对教师的教学水平和个人素质,对学生的学习态度和学习能力均有较高水平要求,然而在普遍情况下,教师教法和学生学情都有一定欠缺,主题教学距离常态化施行仍有较大难度。因此主题教学的持续推进需要教师不断提升教学专业素养和人文知识内涵,同时转变教学方式促进学生思维转变,不断突出历史学习的主体地位。