发展性课程与教学评价是当前我国基础教育课程改革评价领域的基本思想,然而在化学学习评价中依然存在着过分关注对学习结果的评价,过于注重学业成绩,忽视评价对个体学习的改进和激励功能,缺少体现新评价思想的新方法。学习是学习者主动建构的过程,发展性教学评价尊重个体差异,重视精准诊断和及时的反馈调节,而这些功能的实现必然建立在更加科学有效的教育测量手段基础之上。认知诊断评价（Cognitive Diagnostic Assessment）是新一代测量理论的核心,是未来教育测量发展的重要方向。相比较于传统测验只能提供笼统的分数,认知诊断评价则能够对分数背后心理加工过程、策略等进行深入挖掘,探查个体的不同知识状态,提供详细的诊断信息,既有利于学生自己进行针对性的学习,也能帮助教师开展个性化的补救教学,为实现个性化学习提供了新思路与新方向。本研究首先归纳、总结出了认知模型的构建框架,确定了电离平衡的9个认知属性及属性层级关系,建立Q矩阵,编制认知诊断测验工具,之后则对认知诊断测验工具进行试测,根据试测的结果（测验的难度、区分度,项目参数、被试参数）对测验中不合理项目进行调整,接下来开展电离平衡认知诊断大规模施测,运用DINA模型对两所学校的458名学生的诊断结果进行分析、归类,最后根据认知诊断结果设计补救教学方案,实行补救教学的实验研究。通过上述研究,得到研究结论如下:（1）电离平衡内容的认知属性及属性层级关系合理、有效。本研究从问题解决的认知加工过程、文献研究等内容依据,学生口语报告的证据支持三方面出发构建了认知属性构建模型,基于此确定了高中化学电离平衡部分的9个认知属性,通过口语报告验证学生在解决电离平衡问题时的认知加工过程与本研究中界定的认知属性与属性层级关系一致。（2）电离平衡认知诊断测验的质量较好。本研究基于Q矩阵理论来编制认知诊断测验工具,运用项目反应理论中的双参数模型计算出测验工具的难度为-0.52、区分度为0.98,均在合理范围内。（3）DINA模型可以实现对高中化学电离平衡内容的诊断。运用DINA模型对来自两所学校高二年级的458名学生的作答反应进分析。通过极大似然估计将被试的属性掌握模式归为33类,归入率达94.97%,被试和模型与项目和模型的拟合情况均表现较好。（4）高中生电离平衡认知属性总体掌握情况较好,个别属性需补救。总体来看有48.8%的被试掌握了电离平衡的全部9个认知属性,10.33%的被试掌握了 8个认知属性,13.69%的被试掌握了 7个认知属性,其中A5属性（强弱电解质的比较）和A9属性（电离平衡常数的应用）的掌握概率最低,需要教师从属性缺失方面开展针对性的补救教学。（5）不同学校的被试在属性掌握概率与掌握模式存在区别。整体来看,重点高中的属性掌握概率普遍高于普通高中,普通高中B学校对于低层级A2属性（电解质相关概念）和A6属性（电离平衡）的掌握概率略高于重点高中A学校,但是对于A5属性（强弱电解质的比较）与A9属性（电离平衡常数的应用）,普通高中B学校的掌握概率明显低于重点高中A学校,原因在于A5属性与A9属性同属高层级的属性,往往由于需要更复杂的认知加工过程而难以掌握。（6）学生在补救教学之后认知诊断测验分数与属性掌握个数均明显增加,分析实验组和对照组学生的作答情况可知基于认知诊断的补救教学与传统教学相比在提升学生成绩、促进学生对掌握电离平衡知识的掌握的作用更加明显。