通过对2017年版《普通高中思想政治课程标准》的解读,能够看出立德树人和学科核心素养在高中思政课中的重要地位和作用。2020年新修订的课程标准,对高中思政课议题式教学的选择和实施提出了具体建议,并就如何实施“新型活动型学科课程”给出了一定参考和建议,这使得议题式教学成为广大教师和学者关心、讨论和研究的热点。议题式教学对高中生学科核心素养的培育起到很好的推进作用,也是高中思政课教学改革的“助推器”,还能反推一线教师不断提升自身综合素质,对提高学生学习自主性和思维能力也有特别重要的现实作用,在教学实践发挥着非常重要的功能。但是通过访谈交流和实证调研后发现,议题式教学法在高中思政课堂的实际应用中还没有达到最优化,仍存在对议题式教学认识及操作存在误区、议题选择脱离核心素养目标、议题式教学中学生参与意识不足、议题式教学评价方式单一等问题。分析原因主要有以下几方面:首先,从教学环境出发,由于受到传统思想和现实情况的制约,议题式教学在实践中的应用相对薄弱;其次,从师生的视角来分析,在议题式教学中,教师和学生对议题式教学的理解是不科学、不完善的;第三,从教学内容来看,因议题选择灵活性较强,会出现脱离核心素养目标的可能;第四,从教学过程来看,教师进行议题拟定和活动组织的能力不足,学生参与议题式教学的兴趣和能力不足;最后,从教学效果评价机制上,则发现教师对学生评估指标较为僵化,上述问题和原因均对学科核心素养的培育起到或多或少的阻碍作用。在上述问题和原因分析的基础上,本文以文献综述、问卷调查、对比分析和教学实践相结合的方法,从“师、生”两个角度出发,在学科核心素养的视角下,对如何优化高中思治课议题式教学的实施,提出了策略和建议:教师应从教育理念、专业素质、和多元评价等方面下功夫,为科学开展议题式教学提供素养和能力保障;要根据新的课标,准确掌握议题式教学的流程和要义,从“科学选择,开发议题;创建情境,引入议题;活动引导,探究议题;实践拓展,升华议题”四个关键点入手,完成议题式教学与学科知识、学科核心素养的结合;高中生要增强课堂主体意识,提高自身沉浸式参与议题式教学的意愿和能力,树立正确认识、杜绝学科偏见、明确学习目的、增强探究能力,最终达到培育学科核心素养的目标。