【摘 要】
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基于能力本位的课程体系于2017年开始在肯尼亚试行。这项试验在全国470所公立小学进行。新课程正式推出之前,肯尼亚课程开发研究所于2016年发布了一项需求评估报告。2019年1月,新课程在肯尼亚全面实施。显而易见,肯尼亚需要开设新的课程,一门更基于技能而不是基于考试的课程。然而,政府没有为此次课程改革做好充分的准备。新课程实施以来,幼儿教师受到了很大的影响。本研究旨在分析幼儿教师的培训水平,幼儿教
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基于能力本位的课程体系于2017年开始在肯尼亚试行。这项试验在全国470所公立小学进行。新课程正式推出之前,肯尼亚课程开发研究所于2016年发布了一项需求评估报告。2019年1月,新课程在肯尼亚全面实施。显而易见,肯尼亚需要开设新的课程,一门更基于技能而不是基于考试的课程。然而,政府没有为此次课程改革做好充分的准备。新课程实施以来,幼儿教师受到了很大的影响。本研究旨在分析幼儿教师的培训水平,幼儿教师观点以及学龄前机构的准备程度。本研究采用混合研究设计,对幼儿教师实施新课程的准备状况进行分析。研究者对136所学前教育机构的265名幼儿教师进行了问卷调查,回收有效问卷250份。同时,研究人员通过观察法收集了 136所学校有关课程的相关数据。对所收集的原始数据编码后,利用SPSSTM 23版进行回归分析、方差分析和描述性统计等统计分析方法,最终以频率表、图表、直方图等方式呈现研究结果。统计结果表明,46%的幼儿教师从未接受过新课程培训,64%的幼儿教师支持新课程的实施,44%幼儿教师反对其学校完全实施新课程。教师培训和机构准备具有统计意义,而教师的观点未显示出统计意义。本项研究建议肯尼亚课程开发学院提供更多的时间为新课程实施培训教师,政府也应向学龄前学校划拨更多资金以购买必要的课程实施设备。
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