【摘 要】
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在听、说、读、写、看等语言技能中,英语写作是学生较难掌握的语言技能。写作和阅读在教学中往往被分离开来,使得学生在写作方面的表现难以让人满意。因此,如何提高学生的写作水平也成为关注的焦点。本文在前人的研究基础上,将“以读促写”应用于写作教学,以期提高学生写作水平。根据不同学者对“以读促写”的相关观点,即把阅读与写作相结合,以阅读促进写作,本研究对广西贵港市高级中学高二年级一个班的64名学生进行了为期
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在听、说、读、写、看等语言技能中,英语写作是学生较难掌握的语言技能。写作和阅读在教学中往往被分离开来,使得学生在写作方面的表现难以让人满意。因此,如何提高学生的写作水平也成为关注的焦点。本文在前人的研究基础上,将“以读促写”应用于写作教学,以期提高学生写作水平。根据不同学者对“以读促写”的相关观点,即把阅读与写作相结合,以阅读促进写作,本研究对广西贵港市高级中学高二年级一个班的64名学生进行了为期20周的教学实验,用“以读促写”进行授课。采用定性分析和定量分析的研究方法,展开对高中英语写作教学的应用研究。本研究围绕三个问题展开:1.以读促写教学的效果如何?2.观察的结果如何?3.存在问题的原因是什么?针对以上问题,本研究采用测试、观察和访谈三种研究工具。作为前、后测的写作测试分别是贵港高中组织的开学考试和期末考试的作文部分。研究者对所采集的数据进行描述性分析、基于SPSS22.0软件的独立样本T检验及配对样本T检验分析。研究发现:（1）就整体而言,“以读促写”在高中英语写作教学中对提高学生的写作成绩有显著效果。（2）低分组学生成绩提高的幅度比高分组大,受益更多。（3）本次应用效果显著但某些环节课堂参与度仍相对较低。研究者反思了课堂观察的实录,结合访谈分析,了解到问题的原因在于:教学中文本分析不够深入导致高水平学生积极性不高;没有写作练习以供模仿和及时巩固;读后讨论的分组不够科学;教师在习作评价环节没有给出好/坏的习作示范。同时,教师的设计欠生动活泼,对高分学生的关注也不够。基于以上研究发现,我们可以得出结论:“以读促写”是有效和可行的,问题也是可以解决的。研究者根据课堂观察的实录进行了反思及结合访谈分析提出了以下建议:（1）教学上要更注重对阅读文本中写作技巧的的深入分析;（2）阅读后需要写作练习来巩固;（3）读后讨论环节的分组应更科学;（4）评价环节教师须给出好/坏的习作示范。同时教师也应该改进教学设计,并关注高分学生的需求。
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