归因理论表明,个体学习成败归因方式的积极与否直接影响个体的学习兴趣、学习动机以及学习成绩。若学习者拥有积极的归因方式,能够正确恰当地分析学习成败原因,调控后续学习行为,其自我效能感和学习动机不会轻易降低,且也会促进其心理素质的提高;反之,若学习者经常在学习成败上进行不合理、不积极和不正确的归因,那么学习者就很可能在学习过程中产生习得性无助感,并对以后的学习行为产生不良的影响,甚至自暴自弃,不再努力学习。研究表明,许多中职生因未掌握积极学习成败归因方式,而导致学习信心下降,产生沮丧、失望等不良情绪,并逐渐丧失对取得学习成功的期望,学习成绩得不到提高。本研究的主要任务是通过笔者自己编制的学习成败归因调查问卷来调查研究烟台市某中职学校学生的物理学习成败的归因特点,了解学习成败、性别、年级以及专业对学生归因的影响。然后并根据中职生的归因特点,提出具有针对性的教学建议来引导帮助中职生形成良好积极的归因方式。论文通过实践调查和分析研究,将着眼点放在学习成败归因现状和差异性分析上,这对提高中职生的物理学习信心、促进其心理健康发展以及对于中职物理教学实践,都具有重要意义。《中职生物理学习成败归因调查问卷》为本论文研究所采用的问卷,其设计依据是以韦纳的三维度归因理论为基础来改编的,该试卷分为A卷和B卷,对物理学习自我评价为成功的学生答A卷,评价为失败的学生答B卷。以烟台市某中等职业学校的六个班级的186名中职生为研究对象,进行了物理学习成败归因特点调查,结果表明:(1)中职生总体上对物理学习成败先做外部归因,他们给予教学水平因素最高等级的评定。(2)中职生物理学习自我评价为成功者与失败者在归因上存在显著差异。成功者更重视努力程度、学习方法、学习兴趣、教学水平因素的影响作用,失败者将学习基础、师生关系视为影响物理学习结果的重要因素。(3)中职生物理学习成败归因存在性别差异,差异性表现在物理学习失败的男女中职生的归因方式上,女生比男生更看重自身学习能力和学习方法因素的影响。(4)中职生物理学习成败归因存在年级差异,差异性即体现在成功者的归因方式上,也表现在失败者的归因方式上,但失败者的归因方式的差异性更加显著。(5)总体来看,中职生物理学习成败归因不存在明显的专业差异。