由王初明在2012年提出的读后续写,是指将一个语篇后半部分截掉,由学习者续写完成,使语篇合理连贯、有逻辑。王初明在2016年指出语言理解和产出紧密结合的读后续写任务具有促学作用。基于Pickering和Garrod（2004）的互动协同模型和Mann和Thompson（1988）的修辞结构理论,本研究试图探索议论文体裁的读后续写对语篇连贯的协同效应影响,特别是,本文研究议论文体裁的读后续写对英语学习者段落承题方式的协同效应。共有44名高中英语学习者被平均分成两组,即实验组和控制组。两组英语写作水平没有显著差异。受试被要求完成续写一篇标准五段式的议论文,话题为“Educational programs should be their first choice when they are free”。实验组和控制组唯一的区别在于所提供的阅读材料（原文）不同。提供给实验组的阅读材料是带有全文论点的完整的第一段,带有直接段落承题方式的完整的第二段和第三段的中心句,而提供给控制组的阅读材料只有完整的第一段,以此来探索议论文体裁的读后续写对英语学习者段落承题方式的协同效应。统计分析工具有AntConc,RSTTool和SPSS,本研究采用定量分析和定性分析相结合的研究方法。根据研究结果,本研究有如下三个结论:首先,在议论文读后续写任务中,英语学习者的作文与阅读材料之间在语言层面和情景模式层面都发生了协同效应,在一定程度上有促学作用;其次,即使在议论文读后续写任务中,实验组和控制组之间之间唯一的不同在于是否提供带有直接段落承题方式的第二段,但结果表明,在不同层面的协同效应对英语学习者使用直接段落承题方式有显著影响。换句话说,由于协同效应,英语学习者更倾向于使用更多的直接承题方式;第三,受到直接承题方式的协同效应,英语学习者对英语修辞方式有更好的掌握,使其议论文写作更加连贯和具有说服力。