恰当的物理教学设计可以帮助学生更好的理解物理知识,促使课堂教学高效率的进行。我国《义务教育物理课程标准（2011年版）》强调要注重评价改革导向、促进实现形成性评价与终结性评价相结合、“教学评一致性”的理念。逆向教学设计是一种以实现学生对知识的理解为目的的教学设计,其实施步骤包括先确定教学与学习目标,之后依据教学目标确定可观察、可评价、可测量的评估依据,根据评估依据的内容设计教学活动,将学生课上、课下的表现情况与评估证据进行对比,最终确定预期的教学目标是否实现。因此,相对于传统教学设计来说,它是一种评价前置的新式教学设计。本文采用文献分析法、观察法、访谈法在内的诸多研究方法,以认知主义学习理论、建构主义学习理论、目标分类理论、理解教育论为基础,对沪科版八年级物理“质量与密度”一章进行了逆向教学设计。本文首先阐释了在教学中研究和应用逆向教学设计的意义,以及现阶段的研究现状。之后对逆向教学设计、教学设计和Ub D理论的概念进行了界定,对涉及到的理论基础进行了梳理。其次,本文以沪科版初中物理第五章“质量与密度”为例,首先通过对教材的分析,确定了本章内容的概念层级,并确定了指导本单元教学的4条单元大概念、学生需要掌握的具体知识。之后,对课程标准进行了拆解,从核心素养的角度细化了内容标准对本单元知识的要求。在确定评估证据时,从“理解六侧面”出发,依据不同侧面的要求确定评价内容,对“哪些知识需要学生理解?理解到什么程度?”等内容进行了划分。同时,介绍了在设计教学活动时需要参考的WHERETO要素。再次,在上述内容的指导下,按照逆向教学设计每一阶段的具体操作步骤对“质量与密度”一章进行了单元逆向教学设计和课时设计。包括确定本单元中学生需要理解的知识、检验学生是否理解的证据、帮助学生理解知识的问题。之后,对课时内容进行了分析,确定了每一课时的教学目标、教学重难点、教学手段、从理解的六个侧面出发制定的评估证据等内容,并设计了能体现学生达到评估证据的教学活动,在教学中观察学生的表现情况和检测学生,评估学生是否达到了评估证据的要求,以此作为评价学生的依据,实现教、学、评的一致性。在学生学习过程中,教师通过对照评估证据来观察学生的反应,判断学生是否理解了知识点。在学生完成对本单元的学习之后,教师为学生布置适当的表现性任务,并对实验报告进行回收,归纳分析学生的完成情况,以此来判断逆向教学的实施效果如何。之后通过访谈中学物理一线教师,了解他们对追求理解的逆向教学设计的了解程度与课堂实践意愿,并对访谈结果进行分析总结。最后,归纳总结基于Ub D理论的逆向教学设计在中学物理教学实际实施过程中体现出来的优势和不足,以及对未来物理学科教学与逆向教学设计相结合的研究展望。通过开展以上的研究活动,发现基于Ub D理论的逆向教学设计具有以下明显优势:首先,逆向教学设计能够帮助学生明确学习的方向,提高了学生的学习效率,学生对于答案不唯一的表现性任务也能很好的完成,培养了学生运用知识解决问题的能力和迁移应用物理知识的能力。其次,利用逆向教学设计进行教学使得教师对学生的评价标准更加具体可观测,对学生每一阶段的评估都是有依据的,可以更好的帮助教师获得及时反馈,帮助教师关注学生对知识的吸收情况,从而更好的培养学生的物理学科核心素养。