自2004年《普通高中思想政治课程标准(实验稿)》颁行,高中思想政治课程改革开始推行。在新课程改革全面铺开之际,新课程推行的理念逐渐深入人心。高中思想政治课教学也正发生着一系列变化。但是正在经历变革的现实的高中思想政治课堂的教学是否有效,值得我们思考。笔者曾在高中思想政治课堂实习,在亲身的经历中,深感从理性的角度对高中思想政治课堂有效教学问题进行探讨实属必要。综观国外和国内的有效教学研究都是先从研究教师的有效教学开始逐步发展成为研究有效教学中学生的活动,进而研究有效教学中师生的交互行为。在有效教学理论的指导下,国内研究也有立足于学科的有效教学,但是对政治学科的有效教学研究为数不多,并且主要是立足于教师方面来谈教学有效性,而忽视了教与学这对矛盾中的另外一个方面——学生,也未能很好地兼顾高中思想政治课堂教学场域中的各种复杂因素来谈这一问题。所以在前人研究的基础上,本文以“高中思想政治课有效教学”为课题进行研究。对有效教学进行研究具有重要的意义。理论上而言,是面向教育实践的教育反思,沟通教育理论与教育事实的桥梁;实践而言,是对新课程改革成效的检验,是贯彻“减负”的必然选择。为了研究有效教学的涵义,本文先从有效和教学的涵义入手,得出有效教学是指教学过程有效性即符合教学规律的教学,是有效果的教学,是有效益的教学,是有效率的教学。进而得出高中思想政治课有效教学的涵义是指符合高中思想政治课教学规律的教学,是有效果的教学,是有效益的教学,是有效率的教学。在明确了高中思想政治课有效教学的涵义后,本文进一步讨论它的特征。认为高中思想政治课有效教学的特征除了应该具有有效教学的一般特征以外,还应该符合高中思想政治课教学的特征。所以,高中思想政治课有效教学的特征是除了教学目标的适切性,教师的讲授具有鲜明的方法论意识,师生保持良好的状态,清晰授课,教学场域中师生间的交往,学生获得最大限度的发展,高效利用时间,还要符合高中思想政治课教学的特殊性。在明确了什么是高中思想政治课有效教学后,本文着力探讨怎样进行有效教学,所以在第三部分研究高中思想政治课有效教学的策略。从有效教学的准备、实施和评价三个方面来讨论有效教学的策略。有效教学的准备策略本文主要讨论了转变观念:树立与有效教学相适应的教学观,学生既有情况的分析,科学的教学设计,选择合适的教学方法;有效教学的实施策略主要从以下三个方面来讨论:激励、提问和讨论;有效教学的评价策略在明确了评价标准后,则选取标准化测验的编制策略和档案袋评价法来进行讨论。