学困生问题一直是教育界亟待解决的问题之一。在农村初中学校,受农村经济发展水平、学校办学条件以及学生家长对教育的关注和重视度等因素的影响,学困生问题显得尤为突出。新课程改革倡导教师要指导学生学会合作学习。同时已有研究表明合作学习也是转化学困生的一种有效策略。在合作学习中,学困生受益最多。而在现实的农村初中学校的学生合作学习中,出现了学困生参与度不高,搭便车等一系列的问题。学困生成为了合作学习中的特殊群体,学困生在实际的合作学习过程没有真正的收获和改变,合作学习成为了学优生中等生的展示台。如何解决这一问题,已成为实际教学中的棘手问题。本研究从对农村初中学校学困生学情及学困生合作学习状况进行调查分析入手,探明农村初中学校学困生学习心理特点以及在实际的合作学习小组中学困生的现状,在此基础上进一步探究促进农村初中学校学困生转化的合作学习小组建设策略,并在实际的教学中进行实践,在实践中发现问题,解决问题并对于阶段性成果进行展示及反思,期望为促进农村初中学校学困生转化提供相关的理论依据和实践参考。本研究主要分为以下四个部分:第一部分农村初中学校学困生学习心理特点的调查分析。通过对农村初中学校学困生进行问卷调查等实证研究,探明农村初中学校学困生的学习归因、学习动机、学习自信心、学习方法习惯及合作意识等五个方面的学习心理特点及存在的主要问题。第二部分农村初中学校学困生合作学习及现状的调查分析。在对合作学习小组的功能优势及合作学习对学困生影响进行理论探讨的基础上,通过自编问卷调查和访谈,对农村初中学校学困生合作学习及现状进行研究,籍此探明农村初中学校合作学习小组的建设情况及学困生在合作学习小组中的表现状,以及农村初中学校学困生转化过程中合作学习小组建设所存在的问题。第三部分针对农村初中学校学困生在合作学习小组建设所存在的问题及感受,探究符合农村初中学校学情的小组组建方式,提出有利于促进农村初中学校学困生转化的合作学习小组建设策略。具体成果为:（1）科学异质分组与分层同质分组相结合,实行“走组制”。（2）合作学习小组文化建设策略:创建组名、口号、组徽、小组目标及小组规范;定期举行小组成果展示、优秀小组评选及经验交流等活动;完善小导师制度建设;组间层级升降制度建设。（3）教师精准把脉,及时调控:教学设计合理分层,及时反馈;课前预习及课后作业融合、分层,做好监督反馈工作;教师精准把握好小组合作的实际效果,及时调控。（4）建立科学有效的评价体系:科学评价,注重实效,及时跟进;制定向学困生倾斜的评价制度。第四部分基于学困生转化的合作学习小组在合作建设过程中出现的问题及阶段性成果进行展示。在实践中采用了分层同质小组建设,学科间走组制的分组方式,但是在具体的教学改革实践过程也出现了一些问题,如走组换座时间过长,秩序混乱;同质分组组内合作时间过长或过短,合作混乱;教师尝试摸索,形式多样,分组过多;部分教师思想动摇,持不同看法或观望态度等。针对实施过程中出现的实际问题,我们采取相应对策加以解决,截止到论文完成,研究取得一些阶段性的成果,具体表现为:走组逐步有序化,体系化;学生积极性明显提高,学困生自信心明显提高;教师教研力量增强并打破了学科壁垒,班组教师之间联系更为广泛;家长反响积极,大力支持,家校合作更为密切。