写作历来是我国大学英语教学的薄弱环节。在大学英语听、说、读、写这四项基本语言技能中,“写”的要求最高,难度最大,它要求学习者在掌握一定词汇量的基础上,把内化的知识创造性地表述出来。大学英语四、六级统测结果显示,虽然学生的总体水平呈上升趋势,但“写能(书面表达能力)”仍处于停滞和徘徊状态(戚焱,2005)。在以往的教学中,学生往往记住了大量的单词和短语,学习了怎样构思文章,但让他们用这些词汇动笔写一篇像样的议论文或记述文,就显得力不从心,漏洞百出。要么搜肠刮肚也找不到适当的词,要么谴词造句不符合英语的习惯。可见理解一个词与输出一个词是不同的过程,输出是一个更为积极、复杂因而也更为困难的过程(束定芳、庄智象,1996)。因此,如何培养学生把内化的语言知识及时、准确、流畅地输出自己的思想显得十分必要。随着语料库语言学的迅速发展,词块在语言习得与应用中的地位和作用已经成为语言学界日益关注的一个课题。根据Michael Lewis(1993)的词块教学理论,语言是由形式意义较固定的、大于单词的语法化的词块组成,包括搭配、固定或半固定的短语、习语等。本民族人的语言之所以流利,是由于他们的词汇不是以单个词储存,而是以短语和大的词块形式储存在记忆里,这些词块成为学习者习得和使用语言的原始数据,在记忆的时候以一个整体储存在大脑中,在使用的时候能够作为整体提取出来,从而减少了资源信息处理的困难,是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。在我国,有关二语习得过程中词块知识习得和运用的研究刚刚起步,大多研究停留在理论研究阶段,实证研究较少。本次研究以Michael Lewis的词块教学理论为基础,尝试把词块教学法应用到大学英语的精读课程中,从实证研究入手,以定量分析的方式,探索词块教学法能否有效地提高大学生英语写作水平,并揭示其对大学英语教学的启示。本文共有六章。引言说明了选题的原因和目的,并对本研究进行了总体介绍。第二章介绍了词块的基本概念、分类,并对词块教学法在第二语言习得中的重要作用和国内外的研究现状做了分析。第三章和第四章说明了研究方法、研究对象、研究程序以及研究结果与分析等。本文选取了山东大学威海分校二年级两个平行班的96名本科生作为研究对象,把他们随机分成实验班和对照班。在教材、课时、教学条件、教学进度相同的情况下,对实验班采用词块教学法,即在教学中强化词块的辨认、学习、使用和积累,目的在于帮助学生建立词块意识,培养他们有意识地使用词块;在对照班采用常规的教学方法,即课文是通过语言点进行语言知识的教学,对重点词和词组进行操练;每课的词汇一次性讲完,学生课后自己掌握,老师不采取任何强化措施。经过16个周的对比教学实验,通过SPSS11.5软件对实验班和对照班作文成绩及词块使用情况的前测和后测数据的统计分析,结果表明:在实验结束后,实验班学生在作文成绩和词块使用量上都取得了显著的进步;此外,实验班学生语言表达的流利性、准确性、地道性和用词多样性方面明显好于对照班。从而得出了词块教学法能有效提高学生的写作水平以及在写作中运用词块的能力的结论。本章最后从不同的方面对原因进行了详细阐述。第五章分别从教师和学生两个角度提出了词块教学法实施过程中应注意的方面及有益建议。第六章总结了本研究的主要发现,阐述了本研究对英语教学的启示,并提出了研究的局限性,以及对未来研究的建议。总之,建立以词块为主线的词块教学法,是一条切实可行的、有效提高大学生英语写作水平的新路子,将有可能扭转目前英语教学投入多效益少的局面,为大学英语教学指明了新的发展方向。