随着行为主义心理学的没落以及认知心理学和人本主义心理学的兴起,教学方面的研究重点已经由教师的教转为学生的学,第二语言教学方面也是如此。而要研究学生如何学,研究其学习策略就显得极其重要。自1970年以来,国外学者Rubin（1975）、Stern（1975）等开始进行语言学习策略的研究。而黄小华学者于1984年在香港完成的一篇有关学习策略的硕士论文在中国开启了语言学习策略研究。近年来,国内外对语言学习策略的研究层出不穷,但研究对象主要是大学生和中学生,以小学生为研究对象的较少,而以农村小学生对研究对象的更甚是少见。2011年的《义务教育英语课程标准》明确将学习策略作为五大目标中的一项重要目标,而且该文件明确了六年级学生在学习策略方面将要达到的二级目标。但农村小学六年级学生是否已经达到了这些要求?其英语学习策略的总体使用情况是怎样的?乡镇中心小学六年级学生与定点小学六年级学生的英语学习策略有何异同?英语学习策略的使用是否有性别差异呢?本研究即将探讨这些问题。本研究采用问卷法和访谈法。通过对调查结果的分析,笔者得出以下结论:整体而言,农村小学六年级学生经常使用英语学习策略。四类策略中,认知策略使用频率最高,其次是调控策略和交际策略,使用频率最低的是资源策略。定点小学六年级学生四类策略的使用情况均低于乡镇中心小学,使用频率差异最大的是资源策略。农村小学六年级女生经常使用认知策略、调控策略和交际策略,而较少使用资源策略。而农村小学六年级男生经常使用认知策略和交际策略,较少使用调控策略和资源策略。在认知策略和调控策略的使用频率上,农村小学六年级男生明显低于农村小学六年级女生。而交际策略和资源策略的使用情况并未表现出明显的性别差异。