新课程改革大力提倡互动教学,鼓励学生积极地使用英语进行思维表达并参与到课堂活动中,摒弃以教师为主导的传统课堂教学模式。教师话语对互动教学的实施具有重要作用,教师课堂指令语作为教师课堂话语的重要组成部分,也是影响师生互动的重要因素,因此长期以来备受关注。关于英语课堂教学中什么是清晰有效的指令语以及指令语有什么样的形式和功能,国内外学者在理论界已经做了大量的研究。然而,鲜有学者从动态角度出发,对高中英语课堂中的教师指令序列进行动态性研究。因此,本研究在会话分析的视角下,探讨教师指令语的动态性特征具有重要的意义,这一崭新视角将拓展课堂指令语的研究范围。本文以互动语言学和言语行为理论为理论依据,以高中英语优质课作为语料的主要来源,旨在观察和分析高中英语课堂中教师的指令序列,并对课堂中的教师指令序列按照会话分析的准则进行相应的转写与分析,试图探讨以下三个问题:（1）高中英语课堂中教师指令序列的话轮构建形式有哪些?（2）高中英语课堂中教师指令序列的序列组织结构特征是什么?（3）高中英语教师的课堂指令通过执行哪些会话行为来引导学生作答?经过分析语料发现:1)在师生话轮构建方面,当教师发出初始指令时,常用祈使句、陈述句和疑问句以及它们几者的混合句式这四种形式来构建话轮;而当教师追加指令时,除上述形式之外,教师也会利用话语标记语进行话轮的构建。当学生作出应答时,学生既可以通过言语交流的形式进行回应,也可以通过行为,即非言语的形式进行回应;此外,学生又可通过单独话轮和非单独话轮的话轮构建形式进行言语交流。2)在序列组织结构方面,教师指令序列包括基本相邻对和扩展相邻对,扩展相邻对又包括前扩展、中扩展和后扩展。其中,前扩展是教师通过利用前序列向学生发出邀请或请求,以便对指令根序列进行预设;中扩展是教师利用插入序列向学生进一步解释,以消除学生对指令理解等方面的障碍;后扩展是教师运用最小后扩展或非最小后扩展对学生作答给予反馈或修正,以对指令根序列进行相应地结束或展开。3)在教师指令引导学生应答方面,教师的课堂指令主要通过执行表达命令、表达请求、寻求信息、发起修正和核实信息这五类行为来引导学生应答,以促进互动教学的实施。在此研究的基础上,笔者也提出了相应的建议,以期促进教师更好地下达指令并引导学生作答,进而促进师生间的良好互动。本研究希望通过对高中英语课堂中教师指令序列的动态性研究,提高英语教师对自身指令语的关注,并促进教师从不同方面对指令语进行调整和改善,以期促进师生之间的有效沟通,确保互动教学的顺利开展。