词汇习得问题引起了许多教师和学者的关注。其中,词汇附带习得是帮助学生习得词汇的一种学习方法,以往的研究已经验证了它的有效性,但也指出了它的不足之处。信息加工模型理论为词汇教学提供了新的思路,同时也有望弥补词汇附带习得的不足之处。信息加工模型在二语习得教学中的运用体现在帮助信息的输入、存储、输出的过程。在基于信息加工模型的词汇附带习得教学中,文本增强和输出任务是常用的引起学生对输入信息的注意并引发更深层次的认知加工的两种方式。本研究是对四个高中学生的个案研究,历时9个星期,目的是检验基于信息加工模型的词汇附带习得的有效性。其中前7个星期是学习周期,每周这四位学生会得到一些阅读材料,根据信息加工模型,其中目标词汇已加粗凸显并附有注释,以提高学生对目标词的关注,促进输入的加工,进而促进输入向吸收的转化；阅读材料后学生需完成阅读理解练习和用目标词汇选词填空练习和翻译练习,这些练习旨在让学生关注文章的理解,同时通过这些输出练习使学生对目标词进行深层加工,促进词汇短时记忆向长时记忆转化,从而获得词汇附带习得。在第7周的词汇测试和第9周的延时词汇测试中测试目标词汇的记忆保留。结果显示基于信息加工模型的词汇附带习得对目标词汇的注意和记忆具有积极作用。对目标词汇的词汇水平测试的定量和定性分析显示这种词汇教学方式能有效地促进目标词汇的短时记忆,在两周后这种有效性很大程度依旧保留。问卷调查和访谈调查了学生对该教学方法的看法,结果发现学生们认为该教学方法有助于目标词汇的注意和理解,对于短期词汇的记忆有很大帮助。访谈还注重了学生在学习过程中词汇直接记忆策略的使用情况,访谈的结果排除了学生词汇学习策略对实验结果的影响,证明了基于信息加工模型的教学方法的有效性。该研究结果对于词汇教学具有一定的指导意义。