随着教育改革的不断推进,教师专业发展受到越来越多的关注。徐锦芬、程相连、秦凯利称,作为教师专业发展的基础,教师的个人实践知识包括互相依赖和辩证发展的教学理论与实践,是优秀教师专业成长的重要表现。由此可见,教师个人实践知识的研究对教育改革能起到重要作用。但是廖维晓和王慧也解释到,与国外丰富的研究成果相比,在我国,对教师个人实践知识的研究还处于一个起步阶段,相关研究还比较少。因此,对教师个人实践知识的研究显得尤为重要及必要。本文中的职前英语教师是师范院校英语专业的研究生。由于高校内英语专职教师的缺乏,职前英语教师有机会给大学本科生上英语课,尤其是在她们研究生第二学年阶段。本文以三名职前英语教师为研究对象,采用案例研究的方法,旨在研究职前英语教师个人实践知识的构成及其在大学英语写作教学中的作用。本文试图回答以下三个问题:1)职前教师建构了哪些个人实践知识?2)教师的个人实践知识在大学英语写作教学中发挥了什么作用?3)三名职前教师在大学英语写作教学中的个人实践知识有哪些差异?本研究历时一学期,主要采用了书面材料、访谈、课堂观察等工具。收集三名职前教师的书面材料是为了了解她们的学习经历和教学经历,从中概括出她们的个人实践知识;课堂观察的目的是探索她们的个人实践知识在写作教学中的应用情况;并且通过访谈进一步了解三名职前教师的真实想法。通过对大量数据的分析及讨论,得出了一下三个方面的结论:第一,职前英语教师建构了四个方面的个人实践知识,包括关于教师自己的知识,关于学生的知识,关于教学环境的知识,以及关于教学的知识;第二,职前教师的个人实践知识在课前准备、英语写作教学过程中,以及课后教师反思都发挥了作用;第三,三名职前教师在大学英语写作教学中的个人实践知识是有所差异的,有的教师注重课本教学,有的教师注重写作结果,而有的教师更关心写作过程中学生的个体发展。基于以上发现,本文希望能为英语教育实践、教师专业发展以及教师培训提供一些启示和意见,以引发各界对英语教师个人实践知识的重视,找到提高大学英语教学质量的新途径。