情感是学习的“发动机”,情感因素在语言学习的过程中扮演着重要的角色。写作是高度复杂的活动,学习者的写作过程受到一系列情感因素的影响。就外语学习环境中的写作学习而言,英语写作自我概念和英语写作焦虑这两个情感因素对于学习者的英语写作学习具有深刻的影响,英语写作自我概念与英语写作焦虑之间似乎也存在着一定的关联。自我概念和焦虑在一定程度上处于动态发展之中。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中生英语写作能力的培养提出了更高的要求,此外,初高中教育过渡期也为高中生英语写作学习带来了一些困惑和难题,在这一阶段,学习者的英语写作自我概念和英语写作焦虑值得关注。国内外关于英语写作焦虑的研究起步较早,成果丰硕,而关于英语写作自我概念的研究尚处于起步阶段,仍需进一步探索。此外,鲜有研究对高中生英语写作自我概念和英语写作焦虑的关系进行了实证探究。据此,本研究旨在调查高中生英语写作自我概念与英语写作焦虑的关系。研究问题如下:1.当前高中生英语写作自我概念现状如何?2.当前高中生英语写作焦虑现状如何?3.高中生英语写作自我概念和英语写作焦虑二者是否相关?如果是,有何种相关关系?本研究运用定量和定性相结合的研究方法,以华中地区一所市属重点高中高一年级四个平行班的178名学生为研究对象,通过问卷调查及半结构化访谈,考察了高中生英语写作自我概念和英语写作焦虑的关系。研究发现:1.总体而言,高中生的英语写作自我概念处于中等水平,且不存在显著的性别差异。高中生对英语写作喜爱度一般,但对英语写作学习大体持积极向上的态度;其对自身英语写作能力和水平的感知和评价也相对一般。高中生的英语写作自我概念受到自我及他人导向因素的共同影响,其中后者通过重要他人评价以及重要他人比较的形式在教育过渡期中更加深刻地影响着英语写作自我概念。2.总体而言,高中生的英语写作焦虑处于中等水平,且不存在显著的性别差异。具体而言,躯体焦虑表现水平最低,其次是认知焦虑和回避行为,二者皆处于中等水平。回避行为表现最为明显,长远而言不利于英语写作学习。学生自我感知到的写作水平、教育过渡期中的特殊写作障碍以及教学实践中存在或引发的问题（尤见于对负面评价的恐惧）深刻影响着高中生的英语写作焦虑。3.高中生的英语写作自我概念和英语写作焦虑呈中等水平的负相关关系,且二者相互影响,即英语写作自我概念越强,英语写作焦虑越低,反之亦然。此外,高中生的英语写作概念与三个维度的英语写作焦虑（即躯体焦虑、认知焦虑和回避行为）皆呈中等水平的负相关关系。这一关系与二者所共有的影响因素以及学生自我感知到的写作水平密切相关。此外,研究中发现了一些正相关的特例,值得注意。根据以上结果,本研究分别为学生、教师和学校管理人员提出了相关建议,以期提高学生的写作自我概念、降低写作焦虑,改进高中英语写作教学。