【摘 要】
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近年来,人工智能、开源硬件项目设计、编程课程得以在中小学课堂上发展和推广。Scratch的图形化编程工具理念符合创新教育的要求,Scratch受到了许多中小学老师和学生的欢迎和喜爱,很多学校都利用Scratch课堂来培养学生的逻辑思维、创造性思维等。然而在实际的Scratch课堂上,其教学大都停留在表面。传统的Scratch教学模式未能满足学生的情感体验和真实需求,学生在Scratch学习中普遍存
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近年来,人工智能、开源硬件项目设计、编程课程得以在中小学课堂上发展和推广。Scratch的图形化编程工具理念符合创新教育的要求,Scratch受到了许多中小学老师和学生的欢迎和喜爱,很多学校都利用Scratch课堂来培养学生的逻辑思维、创造性思维等。然而在实际的Scratch课堂上,其教学大都停留在表面。传统的Scratch教学模式未能满足学生的情感体验和真实需求,学生在Scratch学习中普遍存在缺乏思维交流和表达、机械模仿、创新能力较弱等问题。基于此本研究基于沃拉斯的“创造性思维四阶段论”以及“目的明确的开放情境、以合作为中心的探究性学习、激发思维的载体工具”三个核心要素,笔者设计了包含创设情境、相关知识讲解、思维可视化、思维作品制作、作品展示与多元评价、优化与创新、学习和教学反思七个环节的面向创造性思维培养的Scratch教学模式,并通过两轮行动研究在Scratch课堂进行教学模式应用。采用创造性思维测验、问卷前后测、师生访谈等的形式收集定性与定量数据,根据数据分析结果得出以下结论:（1）从创造性思维数据看,学生的创造性思维在冒险性、好奇性和想象力三个维度上均呈现出显著性差异;学生的具体问题解决能力在变通性和独特性两个维度上也呈现出显著性差异,说明本研究设计的面向创造性思维培养的Scratch教学模式能显著提高学生的创造性思维。（2）从实验后对学生的访谈记录和问卷调查数据看,学生对本研究的教学模式整体满意度高,本实验模式能在一定程度上提升学生对Scratch学习的态度。
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