英语写作是一种书面语言输出技能,在初中英语教学中占有十分重要的地位。《英语课程标准》(实验稿)对写作技能明确要求：初中毕业生能根据写作要求,收集、准备素材；能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件……笔者在长期的初中英语教学实践中发现：许多学生虽学了多年英语,记忆了大量的单词、短语和语法,但落实到写作中,常常错误百出,写不出准确、地道、连贯的作文。一言以蔽之,对初中学生来说,在尽量不犯语法错误的前提下,恰当地运用所学过的词汇和短语写出一篇英语作文并非易事。如何扭转这种费时低效的局面,有效解决初中学生英语写作问题,值得广大英语教师关注和深思。词块理论是在外语教学提倡以应用为目的的背景下兴起的新的语言教学理论。该理论主张通过词汇活动来提高学习者的语言能力。有学者曾经指出,词汇组块和第二语言学习之间存在着正相关的关系。而“写”是语言的四项基本技能之一。因此,我们可以假设词汇组块和第二语言写作之间也存在着正相关关系。然而对于词汇组块能否运用于初中英语写作教学以改善学生英语写作水平的研究还很有限,于此相关的实证研究更是寥寥无几。笔者认为将该理论应用于英语写作教学,建立以词块为纽带的英语写作教学法,将极有可能打破当前英语写作教学规则与形式、意义分离的僵局,为英语写作教学开辟一条新路。基于以上认识,笔者以武威市两所中学的初二学生为研究对象,尝试将词块理论运用于英语写作教学中。教学实验为期一个学期。通过收集实验班和控制班学生的英语写作成绩,运用数据分析工具SPSS对实验数据进行对比分析,以此来了解采用不同的教学方法是否对学生的英语写作成绩有影响,进而探究预制词块的运用与英语写作水平之间的相关性。通过定量分析,发现：1.实验后,实验班的作文后测成绩远远高于控制班。这说明,实验对学生作文成绩的提高有积极作用。2.实验班后测的预制词块使用量明显比控制班学生多。这反映了,学生作文成绩的提高和预制词块的使用数量之间有一定的相关性。此外,笔者在本实验中还运用了问卷调查法和访谈法。从问卷调查的统计数据变化中发现：实验后,实验班学生的英语写作态度发生了明显变化。实验前,学生对英语写作不太感兴趣。部分学生虽然对自己所写的作文不是很满意,但是对提高写作成绩又信心不足。学生写作的目的主要是为了应付考试和完成家长的要求。词块教学法的引入极大地改变了这种现状。教师在英语写作教学中将传统教学法和词块教学法相结合,增加了写作的趣味性,使写作不再那么枯燥乏味。自然,随着学生英语写作的积极性、主动性和兴趣性的提高,相应的作文成绩也会越来越好。对学生的访谈中,笔者了解到,学生不是很喜欢英语写作,究其原因主要是因为写作较难和写作技巧知之甚少。作文失分的原因一般都是词汇的搭配,中式的英语表达和内容不充实等。在与教师的访谈中,笔者发现：教师对学生英语写作的重视程度不够。课堂上很少拿出时间对学生作文的内容组织以及结构进行分析。在英语写作教学中,教师也很少运用词块教学法。随着教学改革的深入,各类考试对初中学生英语写作的要求越来越高。他们也想提高学生的英语写作水平,但由于自身的能力和有限的课时等原因,真正用于提高学生写作水平的教学方法还没有尝试过,还是按照传统教学方法进行教学活动。最后,需要指出的是本研究的局限性：1.实验周期的问题。本次研究只进行了一个学期,实验周期较短。2.实验样本的问题。受笔者工作任务分配的限制,研究对象仅为武威市中学初二年级的四个班级,实验样本较小,对作文样本的定性分析造成了一定的局限性。3.调查问卷的设计问题。本研究所使用的调查问卷借鉴了他人的研究成果,是否完全适用本研究,能否迁移到其它研究中,还需要后续探索和研究。