【摘 要】
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教育的对象是人,教育的本源也是人,因此人的生命是教育的原点,教育应该关注生命、回归生命、回归生活。如何在教育中尊重幼儿生命、促进幼儿生命概念认知能力的发展、并且有的放矢的实施生命教育,其根本是需要站在儿童视角下了解幼儿是如何理解生命这一概念的。只有这样才有助于教育者从中获得启迪,使教育成为生命的教育。本研究选取重庆主城区一所公立幼儿园中两个班级,共65名大班幼儿作为研究对象,利用访谈法和作品分析法
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教育的对象是人,教育的本源也是人,因此人的生命是教育的原点,教育应该关注生命、回归生命、回归生活。如何在教育中尊重幼儿生命、促进幼儿生命概念认知能力的发展、并且有的放矢的实施生命教育,其根本是需要站在儿童视角下了解幼儿是如何理解生命这一概念的。只有这样才有助于教育者从中获得启迪,使教育成为生命的教育。本研究选取重庆主城区一所公立幼儿园中两个班级,共65名大班幼儿作为研究对象,利用访谈法和作品分析法收集访谈文本和幼儿绘画作品作为研究的资料。借助NVIVO进行开放编码、树状节点编码,最终获得大班幼儿生命概念认知的主题编码。并利用SPSS对主题编码的参考点数进行数据的分析处理,了解幼儿对生命概念的认知。通过对生命概念的五大本质特征的主题编码以及对其参考点数的整理发现:第一,幼儿对生命完整性的认知主要体现在肉体生命和精神生命两方面,但对两者的认识存在显著的差异;肉体生命的认识以外显特征为出发点;对精神生命较难把握。第二,幼儿对肉体生命有限性的认知表现为对死亡的认知,主要以死亡的原因和归宿为主;对精神生命有限性的认知具有具体性的特点。第三,幼儿能够普遍认识到生命的独特性,但主要集中在肉体生命中的外部特征差异。第四,对生命创造性的认知中,幼儿普遍认识到创造性活动源于人类的自身需要和生理优势。第五,对生命超越性的认知中,幼儿对肉体生命超越性的认识主要体现在生长方面,并且能从多角度把握生长的概念;对精神生命超越性认识主要来源于生活经验;同时理想性也是超越性的重要表现。通过对研究结果的分析了解到:大班幼儿对生命该概念的认知体现了朴素生物学的理论;幼儿对肉体生命概念的认知优于精神生命概念;幼儿对生命概念的认知不存在性别差异,他们侧重于低层次概念的认知,并且以具体特征为主,体现出生活化特点。基于上述研究结果得到以下启示:认识理解幼儿生命教育的基础;生命教育应立足幼儿的生命概念认知,并重视错误观念;以幼儿生命概念认知为基础选择适合的生命教育内容,主要包括全人的、促进个性发展的、超越自我的生命教育内容;抓住生活教育契机丰富和完善幼儿生命概念认知;根据幼儿生命概念认知特点灵活运用讲解法、谈话与讨论法和角色扮演法作为生命教育方法;幼儿正确生命概念的形成需要幼儿园、家庭和社会的合作
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