生态理论探讨的是生物体与环境之间的关系。布朗分布伦纳提出“生态系统理论”,将儿童生存的家庭、学校、社会等看作是生态系统,并将儿童的发展置于生态系统中,探索儿童与生态系统中各因素的相互影响。这一理念为特殊教育领域提供了新的研究视角,儿童的障碍以及问题行为不再只是儿童自身因素所造成的,更是儿童作为生态主体与环境相互作用的结果。从生态视角出发,能够更加全面真实的反映构成儿童生活的各种事件,展示他们实际经历的生活,具有实践和科学价值。①本研究采用质性的研究方法,选取一名有攻击行为的自闭症儿童为研究对象,深入其教育生态环境之中,通过观察和访谈,以教育现象学的方法对自闭症儿童教育生态环境状况、教育生存体验进行了探索,揭示了有攻击行为的自闭症儿童在当前教育环境下的真实处境。在探索教育生态时,主要从行为素描、教育生活概貌、他人态度表达以及主体生存体验四个方面进行,得出以下结论。第一,在攻击行为的影响下,个案难以融入当前的教育环境,通过对课堂、课间、家庭三个环境的观察,发现个案处于被隔离和看管的状态。第二,他人对个案的态度,在学校教育环境中,老师通过隔离和看管来减少攻击性行为给日常教学带来的麻烦;儿童的同伴关系也因此变得充满冲突;家庭和社区对自闭症儿童的态度是无奈下的宽容。第三,个案与生态环境中各因素的互动经验主要有:与人交往中的依恋和焦虑、对要做的事情的被迫与敷衍以及兴趣上的剥夺和依赖。基于上述互动经验,个案在生态环境中的感受主要有:学校环境中的紧张与不安、家庭环境中的孤独与无助以及社区环境的陌生与探索。第四,整体来看,教育生态环境中个体内部发展的失衡、学生主体地位的缺失以及家校功能的缺位使得个案生活充满困苦,在“被限制”、“被威胁”以及“少支持”的生态环境下,个案发展出了攻击性行为。最后,研究从教育生态环境、儿童的兴趣和需求以及依恋关系的角度提出建议,期望能够建立适合自闭症儿童成长的接纳、自由、开放的教育生态环境。