【摘 要】
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德国接受美学大师伊瑟尔提出的“召唤结构”概念,是西方接受美学的重要理论基石。他认为文学作品中存在着空白与未定性的意义,这些“不定因素”唤起读者积极参与生成作品的意义阅读活动。在“实现”一部作品的过程中,可以充分发挥读者的主体创造性作用,从而让文学作品的审美价值得以实现,伊瑟尔的召唤结构理论对发掘阅读教学路径提供了新的视野。小学语文课文体裁主要分为诗歌、散文、小说、戏剧等,不同的体裁文本特点是不同的
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德国接受美学大师伊瑟尔提出的“召唤结构”概念,是西方接受美学的重要理论基石。他认为文学作品中存在着空白与未定性的意义,这些“不定因素”唤起读者积极参与生成作品的意义阅读活动。在“实现”一部作品的过程中,可以充分发挥读者的主体创造性作用,从而让文学作品的审美价值得以实现,伊瑟尔的召唤结构理论对发掘阅读教学路径提供了新的视野。小学语文课文体裁主要分为诗歌、散文、小说、戏剧等,不同的体裁文本特点是不同的,从召唤结构来看,即具有不同的空白、空缺、否定结构,这些不同体裁的召唤结构召唤读者完成对文本填补空白、完善空缺、批判否定。召唤结构理论视域下的小学语文阅读教学具有召唤读者双向性交流、召唤读者完整性表达和召唤读者否定性发现等三个方面主要特征。在教学中,文本作品的“召唤结构”会引导学生与教师介入文本,走进文本作品世界,深切感受眼前的文本,召唤他们不断的与文本展开积极对话,进行双向性交流,既能完整性表达读者的情感态度,也能完整性表达读者的主体精神。另外,文本作品的“召唤结构”能够让读者唤起阅读新期待,勇于尝试多角度思考文本问题,不拘于原有框架,更热衷于在“否定”中发现文本作品特有的魅力。在教学中,召唤结构理论视域下提供的教学策略是:利用文本召唤结构激发学生的再创造欲、培养学生的批判思维、强化学生的审美教育。
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