“百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。”教师队伍质量直接关乎着未来优秀人才的培养,也事关国家大计。为了提升教师教育质量,创新教师教育模式显得尤为迫切。基于大学、政府和中小学三方合作的教师教育协同培养模式成为了当前教师教育改革的热点。芬兰此前在国际测试中因取得佳绩而吸引了各国的目光,探究发现,其高质量的教育不仅得益于基础教育改革,还归功于优良的师资。芬兰在教师职前培养上积累了丰富的经验,其教师教育改革肇始于上世纪七十年代,经过五十年的发展,逐渐形成了独具特色的协同式教师培养模式。因此,研究选取芬兰小学教师教育协同培养模式为研究对象,试图探究芬兰教师教育协同培养模式及其实践。通过运用文献研究法和比较研究法,对芬兰教师教育协同培养模式和实践进行了探究。在查阅了大量芬兰教师职前培养和教师教育协同的相关文献后,笔者构架起自身对于这一培养模式的理解。相较于欧美等国教师教育改革中采取的大学和中小学合作战略,芬兰在教师教育协同主体中融入了政府这一角色。芬兰教师教育协同主体涉及到大学、中央政府、地方政府、教师培训学校、城市中小学校、行业协会和科研院所等,这些各级各类教育主体开展了多样化的合作,共同参与职前教师培养,协同培养过程包括招生选拔、培养理念与目标、课程设置、教育实习和教学评价五个环节。芬兰教师教育协同主体参与教师人才培养的路径不同。芬兰政府从顶层设计上牵头各方合作,以教育和文化部为代表的中央政府为协同培养提供了政策和物质支持。地方政府,即市政府的责任是监管大学和中小学合作。芬兰大学承担着未来小学教师培养的重担,这些大学从小学教师职前培养的实际需求出发,主动与中小学建立合作关系共同开展教育活动。城市学校和教师培训学校为职前教师培养提供教育实习这一功能具有独一无二性,因此,中小学校在监督和评价职前教师教育实习方面最具有话语权。研究发现,芬兰教师教育协同培养的主体动因包括以下几方面:大学层面更多是为了获得政府对师资培养的经费、政策和信息支持,创建理论、研究和实践的资源整合平台;政府试图通过高质量教师教育反哺基础教育发展,以优质均衡的师资输出保障地区教育公平;中小学则希望与大学合作以推动基础教育国家核心课程的实施,并满足教师入职教育及在职培训需求,以及争取到政府对教育实习和行动研究资金支持。围绕“协同”这一关键词进行深入分析,本研究认为芬兰教师教育协同培养模式之所以能够形成并稳定运行,离不开以下条件的支持:制度环境方面,基于信任的治理文化为协同提供了良好的政策环境,教育治理权的下放为大学与更多教育机构合作创设了机遇;交流渠道上,各种形式的教育论坛和研讨会、非正式谈话和合作联盟都是协同主体间重要的对话方式;开放的数据库和在线系统实现了资源在不同机构间的流动;尊崇教师的共识、重公平的教育理念以及基于团结合作的分工合作观则是重要的文化推手。芬兰教师教育协同培养模式不仅促进了教师教育的多样化合作和一体化进程,也带动了地区教育的发展,但是也面临着包括教师质量下滑、协同制度设计不完善以及资金不足等一系列危机和挑战。