区域认知作为地理学科核心素养之一被提出后,相关研究方兴未艾。大多数研究关注区域认知的教学策略,而针对区域认知素养在地理课堂中的培养实况研究相对较少,因此需要深入研究区域认知的内涵结构以及地理教师在实际课堂教学中的培养情况。首先,本文运用文献研究法,基于前人的研究基础对区域认知素养的内涵与结构进行梳理,结合专家咨询法构建了适用于课堂教学分析的区域认知素养培养体系。该体系包含3个一级指标、9个二级指标和9个三级指标,符合新课改对于地理核心素养培养的要求,具有良好的信效度,可用于课堂分析。同时,笔者运用层次分析法,通过问卷调查专家意见,对该体系的一级和二级指标进行权重赋值,得出一般情况下区域认知素养内部各构成要素之间的相对重要性。其次,本文选取“一师一优课”平台中具有代表性的六节部优课作为研究对象,观察地理教师在课堂教学中落实区域认知素养培养的情况。研究发现,教师在课堂教学中对学生区域认知素养的培养不均衡。在一级指标的不同维度上,教师在课堂教学中更侧重“认识区域”,而对“区域认知方法”“区域认知能力”的培养较为薄弱;在二级指标的不同维度上,“区域认知方法”下的“理性认知法”相比“经验认知法”更受教师重视。“区域认知能力”中“区域信息觉察能力”相比“区域空间特性觉察能力”更受教师重视;在三级指标的不同维度上,“推理空间特性的能力”“整合区域信息的能力”“评价区域信息的能力”在课堂教学中普遍受到忽视。同时,本文结合TIMSS1995关于课堂公开谈话的编码体系,对教师在区域认知培养时的行为特征进行了量化分析与质性分析。研究发现,在教学过程中师生互动频繁,其中以“师问生答”模式为主;在提问环节,以开放式问题为引,封闭式问题为主;在区域认知素养的培养上,忽视对学生“区域认知方法”与“区域认知能力”的评价。这与课堂观察的结果一致。最后,本文对高中生区域认知培养提出了三条优化策略,包括加强对区域认知素养培养结构的学习;突出对区域认知方法、区域认知能力的培养与评价;设计基于问题式教学的区域认知素养培养模式。