输入作为二语习得的基本概念和要素之一,在国内外得到广泛研究和重视。输入理论提出迄今,大量的实证性研究证实了输入的确有助于语言学习者的二语习得。在国内,Krashen的输入理论被广泛应用于英语教学中并对英语教学法带来了极大的影响。结合中国学生在英语学习中投入大量时间和精力却收效甚微的现象,大量的研究侧重于输入理论对具体课型的作用和影响,而针对语言学习者对不同输入模式看法的调查几乎无人问津,尚存在一定的研究空间。因此本论文旨在调查不同层次大学生对不同输入模式的看法以及语言输入情况,并提出教学中的对策。本研究根据Krashen的输入假说和Gass对输入的分类,调查大学生对不同输入模式的接受程度及语言输入情况。本研究随机选取了某大学来自多个不同专业的100名一年级新生作为研究对象,根据其新生入学分级考试成绩划分为高分组和低分组。调查工具包括入学分级考试试卷、调查问卷和随机访谈。调查问卷的设计涵盖了4个方面：(1)大学生对课外输入模式的总体看法；(2)大学生对课内输入模式的总体看法；(3)大学生对正面语料的总体看法；(4)大学生对可理解输入的总体看法。随机访谈作为调查问卷的补充手段进一步调查和了解导致不同看法出现的原因。研究数据使用SPSS19.0软件包进行定量分析,研究过程包括调查问卷信度系数测量、描述性数据统计和分析,独立样本T检验和分析。本文通过研究发现：1)大学生在英语学习中普遍较为被动,主要依赖教材学习英语而忽视了众多输入模式；2)在本研究调查的多种输入模式中,电影和小说分别是学生们最喜欢和最不喜欢的输入模式；输入模式的受欢迎程度主要与输入的可理解性,趣味性以及输入过程中学生的情感过滤因素相关；3)基于英语水平及情感过滤因素的差异,高分组和低分组对课堂输入模式的看法有明显差异；(4)尽管高分组和低分组的英语水平及情感过滤因素各不相同,但两组学生均表达出对正面语料的高度认可。根据以上发现,本研究认为大学英语教师首先应该充分激发学生的主观能动性并在课内、外为学生创造接触大量可输入理解的机会,从而满足外语学习的先决条件。其次,大力推进分级教学,因人而异,因材施教,同时提高教师专业素养和语言能力以获得最佳教学效果。第三,教学中积极创建友好、宽松、融洽的课堂氛围,调动学生的学习积极性、增强学生的自信心,降低学生的情感焦虑,确保语言习得的有效进行。最后,教材的选择也应遵循可输入理解的原则,同时注重趣味性和相关性。