在应试教育的模式下,课堂教学和教材是中国学生获取语言输入的主要途径。应试教育下的英语教师和媒体工作者在教学和编写英文报刊的过程中,滥用误用英文表达的现象比较普遍,使学生很少有机会接触地道权威的语言材料。因此,学生对于英语中地道的词汇搭配积累很少。近年来,越来越多的专家和学者致力于研究目标语的词汇搭配,包括分类研究及其特征描述。有的学者对比研究英语本族语者和第二语言学习者词汇搭配的不同,并对第二语言学习者学习目的语的搭配进行分析。20世纪七八十年代,语料库语言学的兴起为词汇搭配研究提供了科学支撑。尽管如此,通过对语料库语言学搭配研究的相关文献资料的检索,笔者发现基于语料库语言学的搭配研究相对较少,同时这些研究大部分针对的是动词名词的搭配研究,而对于学习者出错率排名第二的形容词名词搭配这一类型,研究得较少,对于中国不同年龄的英语学习者的词汇搭配的差异研究更少,因此,本研究选取五个本族语者和第二语言学习者都常用的评价性形容词,且"advanced", "rich", "prosperous", "strict", "colorful",以中国英语学习者语料库CLEC为基础,以本族语者语料库COCA为参照语料库,对中国高中生以及非英语专业和英语专业的大学生使用形容词-名词的搭配进行特征描述和列表分析,同时,对比这些搭配在COCA语料库中的使用,分析这五个形容词-名词搭配在本族语者和第二语言学习者中产生差异的原因。该研究的目的在于帮助学生培养积累地道形容词-名词搭配的意识和能力。研究发现：第一,中国学生在使用形容词-名词高频词汇时,易将母语直接翻译成目标语,主观臆造形容词,产生语言石化现象。母语作为中介语,对目标语有正迁移和负迁移的作用。受负迁移的影响,中国学生喜欢直接按照字面意义将母语翻译成目标语言。第二,在中国学生的形容词-名词高频词汇搭配中,名词所搭配的评价性形容词对象较为稳定且简单,如在修饰“历史”,“文化”之类的词时,更倾向于使用“丰富的”这一形容词。这是由于中国学生没有在日常学习英语的过程中,积累地道固定表达和搭配的意识和实践。第三,中国学生喜欢用抽象又概括的形容词来修饰名词,而本族语者则喜欢用具体形象的形容词来修饰名词。这是由于中国学生与本族语者的心理词汇的表征方式不同。受到隐喻的影响,中国学生习惯用一些词语表达隐喻含义,并将其迁移到目标语的学习中。第四,中国学生没有掌握同义的形容词的语义差别,出现在不同语境中滥用乱用的现象。这是由于中国学生习惯于使用中英词典,以及缺少地道的语言材料输入。第五,中国学生喜欢在英语作文中频繁使用“繁荣的社会”“繁荣的祖国”。这是由于中国学生受中国国内报刊喜欢用积极的词汇来赞美政治现象的影响。