【摘 要】
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随着我国教育改革的不断深入,为符合教育对促进学生全面发展的要求,我国关于体育教学评价的改革在不断推行。教学评价是对教学活动的一种价值判断,它作为教学研究领域的一个基本方面,是体育教学改革的重要组成部分,过程性评价作为一种比较全面的评价体系,得到了越来越多学者的认可。过程性评价与传统性评价相比,在评价功能和方法上有了很大的改变,过程性评价强调在学习中实施评价,在评价中促进学习,改变了以往只关注学习结
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随着我国教育改革的不断深入,为符合教育对促进学生全面发展的要求,我国关于体育教学评价的改革在不断推行。教学评价是对教学活动的一种价值判断,它作为教学研究领域的一个基本方面,是体育教学改革的重要组成部分,过程性评价作为一种比较全面的评价体系,得到了越来越多学者的认可。过程性评价与传统性评价相比,在评价功能和方法上有了很大的改变,过程性评价强调在学习中实施评价,在评价中促进学习,改变了以往只关注学习结果的评价方式,实现了关注学习过程的转变,过程性评价强调学习过程与学习目标同等重要,是一种较为全面、旨在促进学生健康发展的评价方式。本文对过程性评价的意义和理论进行了总结和梳理,借鉴国内外专家学者在体育教学评价方面的经验,结合有关理论知识,针对西安文理学院体育教育专业网球普修课存在的问题,指出现行终结性评价为主的评价体系存在的不足之处,分析过程性评价在体育教育专业网球普修课中的可行性,并提出改进和完善建议,设计出一套适合体育教育专业网球普修课的评价体系,制定具体的实施过程。采用文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法和问卷调查法等研究方法,以西安文理学院2019级体育教育专业60名男生为实验对象,将过程性评价方式运用于西安文理学院体育教育专业网球普修课中,设置对照组进行实验研究,并对实验组和对照组前后的各项数据进行对比分析,研究结果表明:（1）经过长达一学期的教学实验,在各项试验环境相同的前提下,实验组学生的网球理论成绩明显高于对照组学生的理论水平（P＜0.05）,较好说明了相对终结性评价,过程性评价更有利于促进学生对于网球理论知识的掌握。（2）实验结束后,实验组学生的网球技术成绩明显高于对照组学生技术动作掌握水平（P＜0.05）,表明在体育教育专业网球普修课中,过程性评价的应用能够有效促进学生学习网球技术动作,有助于提高学生的网球技术水平。（3）实验结束后,两组学生的身体素质都得到了提升,但并没有变现出明显差异（P＞0.05）,表明过程性评价对学生的身体素质促进作用不明显,在短时间内无法获得明显的身体素质提高,身体素质的发展受多方面因素的影响,其发生明显的变化需要较长的周期,所以,过程性评价并非身体素质提升的决定性因素。（4）实验结束后,实验组学生的网球学习兴趣显著高于对照组学生,表明过程性评价更有助于激发学生网球学习兴趣,体育教育专业网球教学课堂实施过程性评价,更有助于课堂质量提升,更有利于网球项目的发展。（5）实验结束后,实验组学生对评价结果的认同度显著高于实验对照组,表明与时俱进的过程性评价更适合学生的学习和发展。
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