素质教育的显著特点，是面向全体学生。全面提高学生的英语素养，是新课程标准和新一轮教学改革向我们提出的要求。但，高中学生的英语水平之间的客观差异是我们作为教育工作者不容忽视的。我们目前普遍存在的课堂教育方式无法全面兼顾到学生之间的这种差异。所以，探索一种既能完成教学大纲和新课标要求，又能兼顾学生之间的个体差异的教学方法是我们无法回避的新课题。分层次教学就应运而生。本研究的目的，在于如何探索适合高中阶段不同层次学生英语能力提高的课堂教学方法。本课题主要采用了如下研究方法：文献资料法、问卷调查法、观察法和实践研究法。分层次教学法以关注学生个体之间的差异为出发点，以因材施教理论、最近发展区理论、多元智能理论、人本主义理论、素质教育理念等作为理论基础，根据高中阶段不同学生心理发展及他们的个性特点，因材施教，面向全体学生，力求促进学生的全面发展。本文尝试提出了分层次教学法的定义，并进一步分析了其特点、教学中的实施原则以及这一新式教学方法对教师和同学们提出的新要求。本文以新课程标准的要求为出发点，创造性地提出了分层次教学法在高中英语课堂中的应用程序，并具体地论证了各环节的具体实施方法以及其中可能出现的问题及预防措施。其中有两点特别使得注意：一、重点强调了调查摸底的重要性。只有科学的分层，才能为以后的教学工作打下良好的基础；而且，这种分层是动态的，因为我们的研究对象是学生，是活生生的人，是处于变化中的。只有了解了学生们的不断变化的水平和变化趋势，才能针对他们的情况进行有效地教学。二、重视非智力因素对学习活动的影响。新时期的师生、生生关系，是建立在互相尊重、互相理解的基础上的。分层次教学的实施，创设了这种氛围，使得这种良好关系的发展成为可能。本文列出了比较详细的教学案例，这就利用了真实的课堂教学情境，对分层次教学这一理论进行了比较具体的探索。探索有成功之处，也有失败之处。在课后反思中对失败之处，进行了深入的分析，并进一步探索了这些问题的原因，从而为下一步的教学实践中采取合适的改进措施打下了良好的基础。本文对分层次实验班和对照班的成绩进行了对比，特别关注了他们在分层次前后的学习态度的变化。研究表明：分层次教学法对我们实验班的三个层次的学生英语成绩的提高以及学习态度的改进都有巨大的推动作用，与此同时，还对老师的发展起到了良好的促进作用。