协作编程（Collaborative programming）是一种典型的计算机支持的协作学习（Computer-Supported Collaborative Learning,CSCL）模式。在 K-12 教学中,教师支架已被广泛应用于协作编程环境中,但实证研究表明教师支架对协作编程的过程及效果存在差异。目前鲜少有研究使用多模态学习分析（Multimodal Learning Analytics,MMLA）从面向过程的角度全面分析协作编程过程,进而深入理解协作学习及教学过程以改善教学效果和提升协作学习质量。为了研究教师支架对协作编程的影响,本研究对我国H市某小学一门采用面对面计算机支持的协作学习模式的编程课程展开案例研究,利用多模态学习分析并整合多种学习分析方法,分析教师提供支架的类型及过程,以及学生小组在真实课堂情境中的协作讨论内容、计算机编程操作以及课堂行为等多模态过程性数据,以检查教师支架对K-12教育环境中小组协作编程的即时性和延迟性效果,旨在提供促进教师支架效果和提升协作学习质量的研究、分析和教学启示。实证研究结果发现:（1）教师从社会、认知和调节维度提供了五种类型的支架,小组对五种教师支架产生七种反应（包括即时性反应和延迟性使用）,反映了低、中和高的不同认知参与水平。（2）教师提供低和中控制水平认知支架能明显引起小组学生的高水平社会参与和认知参与,调节支架和低控制水平认知支架能明显改善学生的认知参与结构,引导他们向更高水平的认知水平发展。（3）教师支架消退后,小组经常延迟性地使用高控制水平认知支架中的内容以解决问题,但小组没有使用社会和低控制水平认知支架内容。基于研究结果,从教学角度看,教师应利用不同支架（例如,低和中等控制水平认知支架）的即时性效果提升协作质量,利用不同支架（例如,高控制水平认知支架）的延迟性效果培养学生的高阶协作能力。从研究角度看,研究发现多模态学习分析有利于从社会、认知、行为和微观层面理解协作学习,使教师能够更好地理解和反思协作学习的过程,更熟练地应用支架以支持协作学习。综上所述,本研究基于实证研究结果对教师支架的设计和应用提出相关教学启示,并建议相关研究利用多模态学习分析从时间性角度揭示协作学习的过程性特征。