语法教学一直是语言教学的重要组成部分。传统语法教学往往倾向于对语法规则的解释和机械练习,只关注语法形式而忽视交际意义。交际语言教学则强调以意义为基础的活动,以促进学习者归纳性地掌握语言的基本结构,而不注重语言形式。这两种方法都不能使学生流利、准确地使用语法规则。大量学者探究了如何实现流利性和准确性的平衡,但没有取得显著的效果。Long（1991）提出的“形式聚焦”则将这两种方法结合起来,认为在基于意义的交际课堂中,语言形式应该受到特别的关注。自提出以来,“形式聚焦”即受到二语教育学界的广泛关注。国外的实证研究从不同的角度考察了“形式聚焦”的有效性,但对具体语法点的详细研究却很少;且不同学者对其有效性尚有争议。此外,国内的研究主要集中于西方研究成果的文献综述及理论介绍;虽然已有实证研究从多方面对“形式聚焦”进行了检验,但鲜有实证研究证实其在高中英语语法教学中的有效性。再者,大多数研究只采用定量研究方法作为主要工具,忽视了定性研究方法的解释意义。因此,本研究利用定量和定性的研究方法,试图探讨中国语境下“形式聚焦”在高中英语定语从句教学中的作用。本研究以 Long（1981,1983a）的交互假说和 Schmidt（1990,1993,1994）的注意假说为理论基础,试图探讨以下三个问题:1)“形式聚焦”对学生定语从句的理解有什么影响?2)“形式聚焦”对学生定语从句的书面产出有什么影响?3)“形式聚焦”对学生的语法学习兴趣和态度有什么影响?本研究以渭南中学高一两个平行班的93名学生为对象。两个班按其高中入学成绩随机分为实验班（43人）和控制班（50人）。整个实验持续8周,实验班采用“形式聚焦”教学,控制班采用“纯形式”教学。实验前,两个班进行了前测,以确保学生对定语从句的掌握没有显著差异。此外,笔者向两个班发放了一份前测问卷,调查学生的语法学习兴趣及其语法学习的态度。实验结束后,笔者分别在第四周和第八周对学生进行后测和延迟后测。根据学生实验结束后的表现,笔者对实验班12名高、中、低水平的学生进行了访谈,并向两个班的学生发放了问卷,了解他们语法学习兴趣与态度的变化。数据收集后,笔者采用独立样本t检验和配对样本t检验,通过SPSS 17.0统计软件对数据进行分析。在问卷调查和半结构化访谈中,笔者主要使用EXCEL进行数据收集和分析。本文的主要研究结果如下:1)两个班的学生在定语从句的理解上都有一定的提高;而在“形式聚焦”的指导下,实验班的学生在定语从句的理解上表现优于控制班,且两个班的后测和延迟后测结果均有显著差异;2)在定语从句的产出上,采用“形式聚焦”教学的实验班的学生在定语从句的产出上比采用“纯形式”教学的控制班学生的成绩有更大的提高,两次后测均显示两个班之间存在显著差异;3)“形式聚焦”教学对学生的语法学习态度的改变有积极的影响,有利于提高学生的语法学习兴趣。